芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉而采取實際場景主題教學。芬蘭將成為世界上第一個擺脫學校科目的國家。
也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨的數(shù)學課、物理課、化學課，地理課等等等等；他們的課程將是類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”，或者“如何在咖啡館進行日常工作”這樣貼近現(xiàn)實，更有助于理解這個世界運作規(guī)律的主題式教學。
芬蘭教育部長Marjo Kyllonen解釋這場變革——大家熟悉的分科教育，語文、數(shù)學、英語、物理、化學、地理、歷史等等，整套系統(tǒng)都是19世紀確立下來的，已經(jīng)使用了快200年，為當時做出了貢獻，但目前需要已不再相同，我們需要適合21世紀的教育體制。
我們好像從來沒去懷疑過，分科教育這件事有什么問題。但是其實回頭想想，這個分科教育方式，似乎并不是我們認識世界和認識現(xiàn)象的最自然方式。
1.先問起因，為什么會爆發(fā)世界大戰(zhàn)
2.再問有哪些重要事件，重要人物值得深入研究
3.再問有哪些地方，可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面
4.再聯(lián)系現(xiàn)實，看結果，為什么今天的歐洲是這樣，人口比例是這樣，經(jīng)濟實力是這樣，二戰(zhàn)在其中起到了什么作用。
發(fā)現(xiàn)了沒有？這其中包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、數(shù)據(jù)分析等等內容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，是截然不同的。
再舉一個例子，由“在咖啡廳工作”的課程“Working in a Cafe”，學生將會吸收關于英語、經(jīng)濟、和溝通技巧的整套知識。
2013年，芬蘭從赫爾辛基開始了“現(xiàn)象教學法Phenomenon Method”的試驗—— 從根本上，這種方法顛覆了原有的分科教學方式，把學生的認知作為教育核心，而非傳授的教學內容。從事教育行業(yè)的人都明白，這是一個多大的根本性改變。從此，學校教育不再是數(shù)學、物理和化學，而是如何幫助學生，認知并形成自己的主見。
以“古希臘歷史”這個主題為例，傳統(tǒng)的教育方法，給你幾本書，了不起再拉學生去參觀一下希臘，寫篇文章，就結束了。
來看看“現(xiàn)象教學法”是怎么做的：
1.詢問學生的興趣，將學生分成兩組，一組是對以雅典城邦、斯巴達為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；
2.在兩個組內，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長，產(chǎn)生想要研究的話題；
3.匯報想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學習時間表；
4.教師提供指導和資源支持；按規(guī)定時間，學生交付學習的發(fā)現(xiàn)成果報告，并與大家進行分享，學生互相評分，教師僅充當裁判，評分包括自評20%，他人評分80%。
在實施“現(xiàn)象教學法”3年后，芬蘭教育部對6萬名學生進行了回訪，是否對于這種新的教學方法感到滿意。大部分學生態(tài)度積極，甚至希望更多的互動教學，徹底告別傳統(tǒng)的知識灌輸，而變成主動的學習能力提升。目前赫爾辛基已經(jīng)有三分之二的教師，使用“現(xiàn)象教學法”，所以2020年前完成徹底的轉軌，應該不是空談。
從學習體系的有效性來說，芬蘭一直以來高居全球前列
傳統(tǒng)的導師與學生的溝通形式也將改變，學生將不再坐在學校的書桌之后，并焦慮地等待被點名到回答問題。取而代之的，他們將在小團體中共同努力并討論問題。這樣的教學方式，對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學，而不是以前的掌控者。
芬蘭教育系統(tǒng)鼓勵集體作業(yè)，學校改革將需要大量不同科目教師間的合作。大約70%在芬蘭首都赫爾辛基的老師已經(jīng)允諾為下一階段的新體制進行呈現(xiàn)信息的預備工作，并且，他們的薪水也將因此而增加。
這場改變預計將在2020年時完成。
