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吳非：給班主任營(yíng)造一個(gè)安靜的工作環(huán)境 /原創(chuàng) 吳非精華熱點(diǎn)

2020-12-26 06:33:51 5862閱讀

最近，一位知名校長(zhǎng)“績(jī)效分配向班主任和一線教師傾斜”的呼吁獲得了社會(huì)支持，我聽(tīng)了感到欣慰。這位校長(zhǎng)把“改善班主任待遇”放在教育改革的重要位置，果然是教育行家。的確，學(xué)校最重要的管理工作，靠一批懂行的班主任。

聽(tīng)這位校長(zhǎng)介紹：沒(méi)有校長(zhǎng)，幾十位班主任照樣能讓學(xué)校正常運(yùn)行，而如果班主任不得力，學(xué)?？隙ㄒ粓F(tuán)糟，校長(zhǎng)累死也枉然。但是，我們也要看到，在“分配”上體現(xiàn)公平，只是一個(gè)必要的措施，如果能為班主任提供良好的工作環(huán)境，可能更重要。

比如，學(xué)校能不能營(yíng)造和諧安靜的氣氛，能不能減少對(duì)班主任的制約，簡(jiǎn)化工作程序，能不能讓班主任工作有點(diǎn)自主性，能不能減去不必要的考核評(píng)比，讓他們安安靜靜地當(dāng)班主任？這些，可能比增加收入更為迫切。

一名教師擔(dān)任班主任，要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，除了完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，他每天要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，隨時(shí)解決問(wèn)題，頭緒多，任務(wù)重；如果學(xué)校方面又把班主任作為管理對(duì)象，他的位置就可能“降級(jí)”，成為學(xué)校和學(xué)生之間的通信員，而不是有創(chuàng)造力的管理者。

這里所說(shuō)“管理者”沿用傳統(tǒng)的說(shuō)法，真正意義上的班主任工作，未必是要“管”，而是陪伴學(xué)生度過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)階段的“師”，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是他們的精神導(dǎo)師，是前行隊(duì)伍中一名富有經(jīng)驗(yàn)的人，值得學(xué)生信賴的向?qū)А?nbsp;

回憶自己當(dāng)班主任時(shí)，和學(xué)生相處很好，亦師亦友，學(xué)生愿意把內(nèi)心話說(shuō)給我聽(tīng)，我也因此了解到，我的學(xué)生是有豐富情感的人，他們有尊嚴(yán)，我要愛(ài)護(hù)他們，讓他們前行的路途上能少一些困難。

這是多么有價(jià)值的工作啊，我從不覺(jué)得工作繁重。可是，讓我不安的，常常是學(xué)校對(duì)班主任的“管理”，——作為一名“管理者”，仍然要接受學(xué)校的“管”，而他們未必比我們有恒心、有智慧！

學(xué)校要干預(yù)班級(jí)管理工作，班主任事事要請(qǐng)示匯報(bào)，要等待批準(zhǔn)，每天要在學(xué)生和學(xué)校之間奔忙……作為一名有經(jīng)驗(yàn)的班主任，沒(méi)有工作的主動(dòng)權(quán)，這是很奇怪的現(xiàn)象。

很多有創(chuàng)造力的青年教師，在學(xué)校短短十來(lái)年，成了一個(gè)沒(méi)有工作激情，碌碌無(wú)為的事務(wù)主義者，——不是他自甘平庸，是學(xué)校官場(chǎng)化的“模子”把他壓成一個(gè)沒(méi)有溫度的零件了。

他受過(guò)高等教育，他有思考力，他需要實(shí)際工作磨煉，他甚至需要一些挫折，在摸索中吃點(diǎn)苦頭，積攢一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)校既然委任他為“班主任”，為什么事無(wú)巨細(xì)，都要他照章執(zhí)行？

學(xué)生看到他被學(xué)校層層管束，看到他這個(gè)班主任在學(xué)校其實(shí)是個(gè)沒(méi)有地位的事務(wù)員，每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，會(huì)有什么后果？很可能，學(xué)生會(huì)同情他，為了不給老師找麻煩，于是便“聽(tīng)話”，便順從、服從，這難道是教育的成功？

當(dāng)年，很多學(xué)生不愿意報(bào)考師范，不想當(dāng)教師，往往和他們?cè)趯W(xué)?？吹浇處煹睦Ь胶桶嘀魅喂ぷ鞣敝赜嘘P(guān)。學(xué)校教育把學(xué)生教到不想當(dāng)教師，其實(shí)是教育的破產(chǎn)；一所學(xué)校，教師評(píng)上職稱便不想當(dāng)班主任，證明學(xué)校工作中存在危機(jī)。

學(xué)校工作如果能追求簡(jiǎn)約平實(shí)，能追求“安靜的校園”，我覺(jué)得是很多同行的期待。以班主任工作為例，學(xué)校能不能放手讓班主任自主設(shè)計(jì)教育活動(dòng)？讓班主任成為有創(chuàng)造思維、有活力的崗位？如果能減輕班主任工作壓力，是有可能扭轉(zhuǎn)局面的。

比如，對(duì)班級(jí)工作的考核，有些有必要，有些可有可無(wú)，也有不少純粹是折騰。減少考核評(píng)比，簡(jiǎn)化工作程序，給學(xué)生和教師減負(fù)，迫在眉睫。如果能減輕班主任的工作壓力，會(huì)有很多老師能在班主任工作釋放教育激情，有所創(chuàng)新。

目前的各種考核太多了。我看過(guò)一些班主任一星期的工作記錄，三十歲的教師，正是學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)能力培育的最佳時(shí)期，也是安排個(gè)人生活的重要時(shí)期，學(xué)校用那么多沒(méi)有必要的事務(wù)充填他的業(yè)余時(shí)間，造成他的疲憊和困頓，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作，都沒(méi)有好處。

一名班主任，除了日常每天兩三次到班，放學(xué)后還要與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，一周內(nèi)學(xué)校開(kāi)一兩次例會(huì)，校長(zhǎng)書(shū)記主任輪流講話，每周要填寫(xiě)不同部門的工作報(bào)表（“如實(shí)填寫(xiě)，不得空格”），遇到上級(jí)機(jī)關(guān)“視導(dǎo)”“考察”，還要組織班級(jí)活動(dòng)以“展示 ”……這叫“抓得緊”，叫“狠抓不放”，叫“把氣氛搞得濃濃的”，可是，在這樣極端緊張的狀態(tài)下，學(xué)生往往會(huì)出各種意想不到的新問(wèn)題。

教育教學(xué)的智慧，大多都是在安靜的環(huán)境中慢慢地蘊(yùn)育出來(lái)的，教師不太可能在焦頭爛額手慌腳亂的狀態(tài)下“靈感突現(xiàn)”。

如班主任有余閑廣泛地閱讀，能有充分的時(shí)間與學(xué)生交流，能在安靜的環(huán)境中深入思考問(wèn)題，他很可能會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有屬于個(gè)人的創(chuàng)造，教育也因此成為富有情感和智慧的工作，教師也有可能因此進(jìn)入澄明之境，物質(zhì)待遇也許不會(huì)再有誘惑，“傾斜”與否，他未必關(guān)注。

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