不是我有什么特別的才能，而是由于一些偶然和特殊的原因，我是直接從班主任擔任校長的，所以我的校長管理不可避免地帶有濃厚的班主任色彩。我曾經對老師們說：“我這個校長就是一個大班主任?！钡拇_，當校長九年，我一直是以當班主任的心態(tài)來做校長的——或者干脆說，我就是全校班主任的“班主任”。

應該說，沒有哪個校長不重視學校的班主任隊伍，因為只要每個班搞好了，學校也就搞好了。從行政管理的角度看，校長當然是班主任的領導，但套用一句小平同志當年的話：“領導就是服務?！蹦敲矗ｉL的領導，主要就是為班主任服務，當然，這里的“服務”主要是提供智力支持。因此，盡管在一般情況下，校長并不直接帶班，但校長應該也可以給班主任以有力的幫助。

作為直接從班主任當上校長的我，是在哪些方面、怎么給班主任們提供幫助的呢？

第一，引領思想。

蘇霍姆林斯基有一句名言：“校長領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”那么，作為校長對班主任進行思想引領，自然是理所當然的。但這里的“思想引領”并不是校長把自己的想法強加給老師們以“統(tǒng)一思想”，而是引導老師們一起來學習教育的一些基本理論，明白最起碼的教育常識。

思想引領最好的方式是閱讀。我和老師們著重讀蘇霍姆林斯基和陶行知的著作，從這兩位偉大的教育家中吸取“愛心”“民主”“個性”“創(chuàng)造”等教育思想?！敖逃@首先是人學。”（蘇霍姆林斯基）“真教育是心心相印的活動?！保ㄌ招兄┏蔀槲覀兝斫饨逃?、管理班級的核心理念。在我的倡導下，學校以讀書會為載體的讀書活動蔚然成風，不定期的“教師成長論壇”和一月一次的“青年教師沙龍”，讓思想激蕩、智慧交融、視野拓展。

我給老師們推薦過的書有：《給教師的建議》《要相信孩子》《把整個心靈獻給孩子》《陶行知教育文選》《第56號教室的奇跡》《發(fā)現(xiàn)班主任智慧》《教學機智——教育智慧的意蘊》《班主任兵法》《問題學生診療手冊》《打造魅力班會課》……還有拙著《愛心與教育》《做最好的老師》《做最好的班主任》。當然，閱讀的重點，無疑是蘇霍姆林斯基和陶行知。

漸漸地，我和班主任們形成了這些共識：班主任是最幸福的老師，班主任的使命是和孩子一起營造一種規(guī)范而自由的精神家園，班主任的角色是陪伴著孩子們一起成長，最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范，班主任工作的最高境界是引導孩子自我管理與自我教育，良好的師生關系就是良好的教育……

我特別強調，讓民主的理念體現(xiàn)于班主任工作中。充滿愛心，尊重個性，追求自由，體現(xiàn)平等，重視法治，倡導寬容，講究妥協(xié)，激發(fā)創(chuàng)造……我希望這些民主教育與教育民主的元素能夠貫穿于我校的班主任工作中。針對目前班主任工作中普遍存在的教師管得太死，包辦太多的現(xiàn)狀，我特別提倡班級自主管理和學生的自我教育。

我和包括班主任在內的全校教師都明確，我們所造就的學生，應該是行為規(guī)范、心靈自由、感情豐富、思想充實、胸襟開闊的現(xiàn)代人，這樣的現(xiàn)代人也是能夠為自己負責也為他人、社會、國家負責的現(xiàn)代公民。

第二，增加幸福。

越來越多的老師不愿當班主任這是不爭的事實，也是不少校長很頭痛的事。我當然也遇到過這樣的煩惱。但我和一些校長的思路可能不一樣，面對這種現(xiàn)象，我主要想的不是“老師們?yōu)槭裁床辉府敯嘀魅巍?，而是“我為什么喜歡當班主任”。自問自答，結論很簡單，我覺得當班主任很好玩，很有意思，很快樂，或者用一個大一點的詞，叫“幸?！?。

于是，我決定把我源于班主任的幸福講述給老師們聽，感染他們。每學期的第一次教師大會，我都會給老師們講我當班主任的故事。不僅如此，平時我參加全?；蚰昙壍陌嘀魅位顒樱矏劢o年輕的班主任們講我的成長經歷。未來班和谷建芬的友誼、我給學生讀小說、我和學生在峨眉山雪地上躺成“一班”二字、我和孩子們徒步郊游、我們班豐富多彩的活動、我出差時學生送我到火車站然后含淚追著火車……這些故事通過照片展示在PPT上，讓老師們理解我的教育幸福，并勾起他們對自己類似故事的回憶，進而喚醒他們做班主任的幸福感。

當然不只是說給老師們聽，更要做給老師們看。我當校長不久，學校除書記以外的中層以上的干部都擔任班主任——注意，是實打實的“班主任”而不是“副班主任”。我當然也當了一個班的班主任，每天早晨帶著學生跑操，晚上還守住校生的晚自習。當時我的想法非常簡單，就是讓全校老師“向我看齊”是最有效的管理。我不但經常在教師大會上講我班好玩的故事，而且每天都在我的博客上展示我的工作日記，我這個博客的專欄名稱叫“向我看齊”。后來學校開始搞績效工資，由于包括我在內的干部們都當班主任，占了很多工作量，這樣不利于讓更多的年輕老師增加收入，于是，我們才逐漸把班主任讓給了其他老師。但那幾年，校長、副校長和主任們擔任班主任起到的示范作用是很明顯的。

當然，讓班主任體驗幸福的途徑很多：我把每一位班主任的生日都記著，到了生日前夕，我盡量悄悄告訴孩子們，讓他們第二天給班主任以驚喜；我啟發(fā)班主任們研究班上的后進生，然后寫成文章，我?guī)椭薷牟⑼扑]發(fā)表；我還在《中國教師報》上開設專欄，每周都寫一篇我校一位班主任的故事，給我們老師以自豪感……

有一學期期末，分管德育的副校長易瓊對我說：“自愿報名要求當班主任的老師，大大超過實際需要的班主任人數！”我聽了特別開心。這說明老師們已經把班主任工作當作提升專業(yè)素養(yǎng)和獲得職業(yè)幸福的最佳途徑。

第三，出謀劃策。

由班主任直接當校長，雖然有行政經驗不足的遺憾，但至少我有一個優(yōu)勢，就是習慣于站在班主任的角度理解班主任，而不是從校長的角度去要求甚至苛求班主任。我經常告訴自己——我當班主任時最反感校長怎么做，我就盡量避免那樣做；同樣，我當班主任時最喜歡校長怎么做，我就盡量那樣去做。那么，我當班主任時最煩校長頻繁開會，簡單化地管理班主任，大搞形式主義……那我就盡量避免成為這樣的校長；而我當時最喜歡的是，遇到困難時，校長能夠給我具體的幫助——那好，我就盡量在每一位班主任遇到困難時出現(xiàn)在他的面前。

“有什么需要我?guī)椭模M管找我。我就是你的110！”這是我經常給年輕班主任談心結束時說的話。無論在我心中，還是在年輕班主任心中，這句話都不是一句客套話，而是實實在在的行動。

初當班主任的唐燕老師來向我訴苦了，說班上有一個男生讓她特別頭疼，每天犯錯，成績很差，總之“拿不下”。我便幫她分析這個孩子，并讓她把這個男孩當做科研對象，我說：“把難題當課題是最好的教育科研！”并教她如何研究：圍繞這個孩子進行思考、閱讀、記錄……一年后，這個孩子有了進步，唐老師也寫下了一萬五千字的跟蹤記錄，即她的敘事性研究報告。后來唐燕成為一名非常優(yōu)秀的班主任。

唐真老師剛做班主任的時候，面對學生中出現(xiàn)的“早戀”感到棘手而來向我求助，我除了給他講我過去處理類似問題的辦法之外，還應邀到他班上去給孩子們上了一堂班會課，效果很好。后來唐真老師越來越有智慧，深入學生心靈，有效引導孩子成長。直到畢業(yè)，這個班都發(fā)展很好。

李娜老師剛當班主任時，把她寫給初一新生的一封信發(fā)給我，讓我?guī)退薷摹Ｎ抑鹱种鹁涞乜?，細心地改。在這過程中，我深深地被年輕的李娜老師的熱情與理想，還有對孩子發(fā)自內心的愛所感動。后來給每屆新生寫信，成了她的一個傳統(tǒng)。現(xiàn)在，她是我校一位深受孩子愛戴的優(yōu)秀班主任。

每一位班主任隨時都可以來找我，他們工作中有了困難也愿意來請我出主意提建議。我經常應班主任的邀請去給他所帶班級上課，幫助引導孩子。當校長九年中，全校每個班的孩子（共9000人）都聽過我的課。

第四，評價改革。

沒當校長之前，作為班主任的我對學校的班主任管理是有意見的，尤其是評價方式。如果評價方式不科學不公正，對班主任工作積極性的挫傷是很大的。那么當了校長，我力圖改革評價方式，這對班主任是一個極大的支持。

我主導的班主任工作評價方式改革，包括盡量減少（不是絕對不要）簡單的“量化”評價，而更重視來自學生、家長和同事的定性評價；更加注重班級管理過程的變化（進步），而不是只看結果；運動會、藝術節(jié)等活動，更注重“一個都不能少”的參與面，而不僅僅是少數文體尖子的表現(xiàn)……其中我最看重的，是一項“解放班主任”的評價改革。

以前在當班主任時，我經常與德育主任和分管校長發(fā)生觀念上的沖突。領導要求班主任要隨時守著學生，所謂“五到場”——早讀、晨練、課間操、午休、自習課，班主任都必須到場，否則就扣這樣分那樣分。我特別反感。我的觀點是，如果學生不能自主管理，那班主任該到場的還得到場。但經過一段時間的訓練，學生集體能夠放手了，班級已經形成良好的自我管理機制了，就沒必要強行規(guī)定班主任必須隨時守著學生?，F(xiàn)在，我當了校長了，便給分管校長和德育處講這個觀點，班級的自主管理既培養(yǎng)了學生的自律意識與自治能力，又解放了班主任，何樂而不為呢？

當然，初中生畢竟不同于成人，自律能力還是比較弱的，因此不可能一開始就完全放手。因此，我們鼓勵班主任先提出建設自主管理班級的申請，以及達到目標的期限。在未達標之前，按學校常規(guī)要求管理班級，包括到班到崗的時間。一段時間之后，經學校驗收達到了自主管理的標準，這些班主任則可以放手，不必隨時守著學生。

我們設置了“功勛班主任制度”，明確規(guī)定，凡是班級管理已經基本達到學生自治的班主任，為“功勛班主任”。功勛班主任可以不必隨時呆在班上守著學生。我們還給功勛班主任配備助手，助手一方面協(xié)助班主任管理班級，以減輕班主任的事務性工作，集中精力搞研究，另一方面，助手又相當于“徒弟”，向功勛班主任學習。

應該說，由于我校學生構成比較復雜，所以學生自主管理的難度還比較大，所以不同年級不同班級的學生自主管理也有差異，還不能一刀切地徹底讓所有班主任放手，但我給分管校長和所有班主任提出的目標很明確，那就是在培養(yǎng)學生自我管理能力的同時，解放班主任！

我多次對老師們說過：“你們的成長，就是我的成功！”當九年校長，我親眼見證了一大批班主任老師的成長——原來不那么愿意做班主任的老師紛紛要求做班主任，以前缺乏智慧的班主任變得優(yōu)秀起來，而本來就優(yōu)秀的班主任走向了卓越……這就是我當校長最得意的成果。

校長不應該成為班主任的“婆婆”，而應該成為班主任的參謀。當老師時，我做班主任是幸福的；當校長時，我?guī)椭嘀魅问切腋５摹?strong style="max-width: 100%; overflow-wrap: break-word !important;">做班主任的班主任，我認為，是校長對班主任最大的幫助！