日韩AV现在免费观看播放,欧美日本亚洲不卡,日韩一区二区三区高清免费小电影

李鎮(zhèn)西：蘇霍姆林斯基是如何給老師“減負(fù)”的？精華熱點(diǎn)

2021-01-28 05:16:14 3796閱讀

一

目前中國的老師們特別煩心的，可能首先不是來自學(xué)生的問題，而是上級(jí)布置的各種“工作”，尤其是形式主義的各種任務(wù)——檢查、驗(yàn)收、展示、匯報(bào)、評(píng)估等，還有每天為積累“過程性痕跡”的填表、打卡、拍照……這些事兒嚴(yán)重干擾了教師正常的教育教學(xué)工作，甚至影響到了老師們對(duì)職業(yè)的情感。

我想，如果中國老師讀到蘇霍姆林斯基《和青年校長的談話》中的這些話，將會(huì)怎樣地感動(dòng)——

人們經(jīng)常聽到關(guān)于教師應(yīng)該這樣那樣的許多要求。譬如說:教師應(yīng)該好好備課:教師在走進(jìn)教室時(shí)應(yīng)該把一切個(gè)人的和家庭的苦惱和不幸丟在門外,面帶笑容站在孩子們面前;教師應(yīng)該善于找到通往每個(gè)孩子心靈的門徑;等等。但是我們常常忽略了一點(diǎn)就是我們(校長、黨組織、社會(huì)各界)應(yīng)該給教師一些什么。例如:為豐富教師的精神生活創(chuàng)造環(huán)境和條件,使他不要白白地耗費(fèi)精力和寶貴的時(shí)間,去做那些瑣碎無用和妨礙他的創(chuàng)造性努力的事。（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第80頁）

重復(fù)一遍：“為豐富教師的精神生活創(chuàng)造環(huán)境和條件,使他不要白白地耗費(fèi)精力和寶貴的時(shí)間,去做那些瑣碎無用和妨礙他的創(chuàng)造性努力的事。——這話可真是說在今天中國教師的心坎里啦！蘇霍姆林斯基繼續(xù)寫道：“這里的問題首先在于如何保證教師自由支配的時(shí)間,它對(duì)于不斷豐富教師的精神世界,像空氣對(duì)于人的健康一樣必不可少。教師沒有自由支配的時(shí)間,這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅。”（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第80頁）

再重復(fù)一遍：“教師沒有自由支配的時(shí)間,這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅。”——這話擊中了今天中國某些學(xué)校的要害。從蘇霍姆林斯基的這些話，我估計(jì)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)也不輕，雖然未必有今天中國教師的負(fù)擔(dān)重。所以，作為校長的蘇霍姆林斯基也面臨一項(xiàng)工作：為教師“減負(fù)”，即讓教師擁有“自由支配的時(shí)間”。

二

蘇霍姆林斯基是怎么做的呢？

他首先分析原因：“為什么教師沒有自由支配的時(shí)間呢?原因很多。我認(rèn)為,最主要的是,由于家長的教育素養(yǎng)很低和缺乏責(zé)任心教師就往往不得不承擔(dān)本來應(yīng)該由父母擔(dān)負(fù)的義務(wù)?！?/strong>（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第80頁）看來當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教師的負(fù)擔(dān)主要還是來自家長的不作為，因?yàn)樗麄儾蛔鳛?，教師的?fù)擔(dān)自然很重了，也就沒有了自己“自由支配的時(shí)間”。針對(duì)這個(gè)問題，蘇霍姆林斯基非常重視家長工作，花了大量的精力來提高家長素質(zhì)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，并進(jìn)行教育技能培訓(xùn)。為此他專門辦了家長學(xué)校，教育和培訓(xùn)了一屆又一屆的學(xué)生家長，甚至孩子還沒上學(xué)，帕夫雷什中學(xué)便要求即將就讀的孩子父母參加家長學(xué)校。這個(gè)學(xué)校都是晚上上課，蘇霍姆林斯基本人和他的同事給家長們開設(shè)相關(guān)課程，這些課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)甚至病理學(xué)方面的常識(shí)。他還專門寫了一本《父母教育學(xué)》，指導(dǎo)年輕的爸爸媽媽如何教育孩子。這些做法都收到了明顯的效果：“家長關(guān)心自己的子女的教育，就可以給教師空出時(shí)間來?！?/strong>（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第81頁）

三

另外，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)：“教師還不得不花大半的業(yè)余時(shí)間，去給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生補(bǔ)上以前荒疏的功課。”（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第81頁）他認(rèn)為：“要使教師有自由支配的時(shí)間，就必須使學(xué)生按時(shí)完成他們應(yīng)該完成的事情，及時(shí)而牢固地掌握知識(shí)，特別是掌握實(shí)際的技能，因?yàn)闆]有這些技能他們就無法學(xué)習(xí)?！?/strong>（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第81頁）
為此，他又和老師們一起研究后進(jìn)生，用了大量力氣幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，包括能力的培養(yǎng)、作業(yè)量的把握，以及對(duì)學(xué)生責(zé)任心和自信心的培養(yǎng)。當(dāng)然，還有一點(diǎn)很重要，就是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)習(xí)吃力、成績暫時(shí)落后的學(xué)生加強(qiáng)閱讀。蘇霍姆林斯基有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：“閱讀是‘困難’學(xué)生智力教育的重要手段?！?/strong>他說：“問題不僅在于,閱讀可以使學(xué)生擺脫成績不良的狀況,而且在于,閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力?！щy’學(xué)生閱讀的東西越多,他的思想就越清楚,他的智力也就越積極。”（《給教師的一百條建議》周蕖、王義高等譯天津人民出版社1981年第一版第64頁）
在《和青年校長的談話》中，蘇霍姆林斯基說：“我越來越認(rèn)識(shí)到,一個(gè)人如果缺少真正的閱讀,缺少那種震撼他的理智和心靈、激發(fā)他去深思生活和考慮自己前途的閱讀,那將是很大的不幸。我們應(yīng)當(dāng)盡量讓好書成為青少年的朋友,并使他們每天都跟這個(gè)朋友單獨(dú)相處,哪怕一天只有一小時(shí)也好?！?/strong>（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第97頁）
“困難”學(xué)生當(dāng)然不可能一勞永逸地被全部轉(zhuǎn)化，因?yàn)橐粚靡粚玫膶W(xué)生中總會(huì)出現(xiàn)新的“困難”學(xué)生，但蘇霍姆林斯基和同事們的努力，將學(xué)校的“困難”學(xué)生減少到了最低程度。這是有數(shù)據(jù)和事實(shí)為證明的：“經(jīng)過幾十年的實(shí)踐檢驗(yàn),他所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué),從一個(gè)普普通通的農(nóng)村中學(xué),變成了一個(gè)人才輩出的模范學(xué)校。這所學(xué)校歷年的及格率都達(dá)到99.6%以上,升入高等學(xué)校深造的人數(shù)也很多。但是,他并不以及格率和升學(xué)率來衡量自己教育工作的成敗。他感到滿意的是:他的每一個(gè)學(xué)生都成了全面發(fā)展的人,‘合格的公民’,每一個(gè)人都在生活中找到了他的條件許可的合適的地位:能夠成為科學(xué)家的成了科學(xué)家,能夠成為集體莊員的成了有道德、有知識(shí)的普通勞動(dòng)者?！?/strong>（《給教師的建議》上，杜殿坤譯教育科學(xué)出版社1980年12月第1版第203頁）

四

蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，奪去教師們自由支配時(shí)間的，還有各種各樣的“公文寫作”。他說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的多年經(jīng)驗(yàn)證明,必須保護(hù)教師,使他們從文牘主義中擺脫出來?！?/strong>（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第82頁）
他明確規(guī)定：“當(dāng)需要學(xué)校做出統(tǒng)計(jì)報(bào)表時(shí),可以查閱班級(jí)日志;當(dāng)需要學(xué)校做書面報(bào)告時(shí),可以利用校長和教導(dǎo)主任的日常觀察紀(jì)錄。學(xué)校工作計(jì)劃要由校長來擬訂,而不是由各個(gè)教師寫的東西拼湊出來。教師可以幫助校長考慮但不能替校長代寫。教師在一學(xué)年里只寫兩份計(jì)劃:一份是教育工作計(jì)劃,一份是授課進(jìn)度計(jì)劃(這是一種從教學(xué)論方面對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的規(guī)劃,其中包括發(fā)展學(xué)生的思維和言語,學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)立學(xué)習(xí),學(xué)生的課外閱讀,對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)等。這些都是教學(xué)大綱中沒有的東西,因?yàn)榇缶V不可能考慮到每個(gè)具體班級(jí)和具體學(xué)生的特點(diǎn))。這兩份計(jì)劃都是教師的很有意義的創(chuàng)造,它們不是為寫而寫的,而是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)所必不可少的工具。”（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第82頁）
他甚至說：“我們?nèi)＝處熡幸豁?xiàng)規(guī)定，教師在上課以外參加其他活動(dòng)（包括教學(xué)法研究會(huì)、校務(wù)委員會(huì)的會(huì)議、課外輔導(dǎo)工作)的時(shí)間,每周不得超過兩次。”（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第82頁）遇到了這樣的校長，帕夫雷什中學(xué)的老師們多么幸福??！當(dāng)然，前提是蘇霍姆林斯基有權(quán)作出這些規(guī)定，也就是說他擁有校長應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)。如果蘇霍姆林斯基在今天的中國當(dāng)校長，他敢這么“隨心所欲”地作出這些規(guī)定？想得美！但是，請(qǐng)容我“書呆子氣”地傻問一聲：為什么今天中國的校長，就不能有當(dāng)年蘇霍姆林斯基那樣的自主權(quán)呢？如果不能，問題又出在什么地方呢？

五

好了，不深究這個(gè)問題了，還是回到帕夫雷什中學(xué)，還是說蘇霍姆林斯基比較保險(xiǎn)。
蘇霍姆林斯基讓老師們有了“自由支配的時(shí)間”后，老師們除了正常的生活?yuàn)蕵分?，最重要的事，就是閱讀。
蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)當(dāng)盡可能給教師留出更多的時(shí)間用于自學(xué),讓他們從書箱這個(gè)最重要的文化源泉中盡量地充實(shí)自己。這是全體教師精神生活的基礎(chǔ)?！?/strong>（《和青年校長的談話》趙瑋等譯上海教育出版社1983年6月第一版第82頁）我想，蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀重要性的論述大家已經(jīng)很熟悉了，我這里不用多說。只引述他一段話：“真正的教師必須是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已經(jīng)成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛,乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全,但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書,或者如果大家不喜愛書籍,對(duì)書籍冷淡,那么,就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西,可能在許多方面都很簡(jiǎn)陋貧乏,但只要有書,有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書,那么,這就足以稱得上是學(xué)校了?！?/strong>（《帕夫雷什中學(xué)》趙瑋等譯教育科學(xué)出版社1983年2月第一版第50頁）讓教師們保證有“自由支配的時(shí)間”，而教師們有了“自由支配的時(shí)間”則主要用于讀書。這就是蘇霍姆林斯基為教師們“減負(fù)”的目的。寫到這里，我突然想，如果——我說的是“如果”——現(xiàn)在有中國的教師到蘇霍姆林斯基的學(xué)校當(dāng)老師，會(huì)不會(huì)也喊“累”呢？因?yàn)樘K校長對(duì)教師閱讀那么重視——2004年11月，我和蘇霍姆林斯基的學(xué)生和同事（從帕夫雷什中學(xué)考上大學(xué)，畢業(yè)后回到母校工作）倫達(dá)克女士聊天時(shí)，她告訴我：“蘇霍姆林斯基在校園碰見老師最愛問的問題是，你最近讀了什么書呀？”（順便“炫耀”一下，我當(dāng)校長時(shí)也愛這樣問老師）對(duì)于不愛讀書的老師，這不是很重的“負(fù)擔(dān)”嗎？所以，這也正是我的擔(dān)心：我們現(xiàn)在呼吁給老師們“減負(fù)”，那么如果真的“減負(fù)”成功，老師們擁有了蘇霍姆林斯基所說的“自由支配的時(shí)間”，會(huì)做什么呢？

六

我相信，絕大多數(shù)老師除了用于正常的娛樂、健身、旅游或自己特殊愛好，比如畫畫、彈琴、釣魚——這是理所當(dāng)然的——之外，還會(huì)同樣理所當(dāng)然地用于閱讀與寫作、思考與研究，尤其是閱讀。恐怕有些老師不會(huì)這樣，他們會(huì)把業(yè)余時(shí)間全部用于自己的愛好，有的老師甚至可能將“自由支配的時(shí)間”全部用于打麻將！我這樣的擔(dān)憂是有依據(jù)的，的確有老師連正常的教育教學(xué)工作都不愿完成——蘇霍姆林斯基還要求教師一年寫兩份計(jì)劃呢——一份是教育工作計(jì)劃,一份是授課進(jìn)度計(jì)劃。可見應(yīng)該反對(duì)的是過量且沒有實(shí)際意義的公文，而不是排斥一切應(yīng)該有的寫作，但有的老師一聽學(xué)校要求交材料，便大叫“負(fù)擔(dān)重”，對(duì)他們來說，就連備課寫教案都是不應(yīng)該的，不是前段時(shí)間還有人呼吁廢除手寫教案嗎？
要命的是，這樣的老師雖然不是大多數(shù)，大多數(shù)老師的確還是敬業(yè)，而且非常渴望用“自由支配的時(shí)間”提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，比如鎮(zhèn)西茶館的朋友們，我相信你們都是極富上進(jìn)心的人，否則不會(huì)堅(jiān)持閱讀我的文章；但是上述不愿閱讀不愿寫作甚至連正常的教案都不愿寫的老師，也絕非個(gè)別！

七

《給教師的一百條建議》中的第六條建議是：“從哪兒找時(shí)間？一晝夜只有24小時(shí)?！边@是一個(gè)女教師給蘇霍姆林斯基寫信時(shí)提的問題。蘇霍姆林斯基說：“是的，沒有時(shí)間，這是教育工作的災(zāi)難。它不僅打擊著學(xué)校工作，也打擊著教師的家庭生活。教師同其他人一樣，需要有時(shí)間照顧家庭和教育自己的孩子。”（《給教師的一百條建議》周蕖、王義高等譯天津人民出版社1981年第一版第26頁）可見蘇霍姆林斯基是非常注重教師的個(gè)人生活質(zhì)量的，絕非要老師們都“無私奉獻(xiàn)”。蘇霍姆林斯基分析，教師之所以沒有時(shí)間，除了我前面說的那些原因（家長不配合、差生太多、文牘主義盛行）之外，還因?yàn)橛械睦蠋熁ㄔ趥湔n上的時(shí)間太多，以致占用了太多“自由支配的時(shí)間”。
“這種準(zhǔn)備究竟是什么呢?這就是閱讀。要天天看書,終生以書籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,想使備課不成為單調(diào)乏味地坐著看教科書,那就請(qǐng)讀科學(xué)作品,要使你所教的那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水,而你教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的原理。到這個(gè)時(shí)候,備課就不需要花幾小時(shí)了?！?/strong>（《給教師的一百條建議》周蕖、王義高等譯天津人民出版社1981年第一版第27頁）
沒有自由支配的時(shí)間，是因?yàn)橛糜趥湔n的時(shí)間太多；而為了讓花在備課上的時(shí)間盡可能少，就需要花更多的時(shí)間讀書。這就是蘇霍姆林斯基“減負(fù)”的邏輯。
“這種準(zhǔn)備究竟是什么呢?這就是閱讀。要天天看書,終生以書籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。閱讀不是為了明天上課,而是出自本性的需要,出自對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,想使備課不成為單調(diào)乏味地坐著看教科書,那就請(qǐng)讀科學(xué)作品,要使你所教的那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水,而你教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的原理。到這個(gè)時(shí)候,備課就不需要花幾小時(shí)了。”（《給教師的一百條建議》周蕖、王義高等譯天津人民出版社1981年第一版第27頁）
沒有自由支配的時(shí)間，是因?yàn)橛糜趥湔n的時(shí)間太多；而為了讓花在備課上的時(shí)間盡可能少，就需要花更多的時(shí)間讀書。這就是蘇霍姆林斯基“減負(fù)”的邏輯。
當(dāng)然，這一切都是對(duì)真心熱愛教育的教師說的。否則，就是對(duì)牛彈琴。
如果說，“教師沒有自由支配的時(shí)間,這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅?！?/strong>這是蘇霍姆林斯基說的；那么，“教師有了自由支配的時(shí)間而不學(xué)習(xí)，這對(duì)于個(gè)人（教師本人和他教的孩子）是真正的威脅。”這是我說的。

舉報(bào)

查看全文

最新評(píng)論

李鎮(zhèn)西：蘇霍姆林斯基是如何給老師“減負(fù)”的？ 精華熱點(diǎn)

最新評(píng)論

李鎮(zhèn)西：蘇霍姆林斯基是如何給老師“減負(fù)”的？精華熱點(diǎn)