我常常思考這樣的一些問題：為什么有的校長說話有人聽，干事有人幫，而有的校長卻說話無人應，做事情沒有人跟？為什么有的校長不令而行，不怒而威，而有的校長卻有令不行、有禁不止、有怒而沒有震懾作用？為什么有的校長工作有板有眼，大事小事都能件件落實，而有的校長工作卻顧此失彼，飄浮不定，落不了地？為什么有的校長在教職工中很有影響，而有的校長卻被教職工看得一文不值？為什么有的校長人脈好，能得到方方面面、上上下下的認可與支持，而有的校長卻四面楚歌、人人自危？為什么有的校長當?shù)臑⒚撦p松，一切盡在掌控之中，而有的校長事無巨細，又苦又累，費力卻不討好？為什么有的校長把學校辦得紅紅火火，把學校管理得井然有序，而有的校長卻把學校辦得沒有起色，甚至眼巴巴地辦垮？這實際上涉及到一個校長有沒有“校長力”的問題。一所好的學校，必定有一個好校長，而一個好校長，必定是具有“校長力”的。“校長力”既決定著一個人能否勝任校長，能否成為好校長，也決定著學校發(fā)展的程度與高度。一個校長的“校長力”從哪里來？我以為應該來自校長的魅力，而校長的魅力主要源于以下幾個方面：
一、源于校長淵博的學識
有本事才能做事，有本領才能引領。校長學識淵博，功底深厚，才會思維活躍、才思敏捷，視野開闊，也才會胸有成竹，遇事不慌，處變不驚，更才會左右逢緣，游刃有余，拿捏得體。更重要的是，校長是老師的老師，是首席教師，校長的淵博學識不僅是解決問題，克服困難，應對疑難雜癥的本錢，而且是調(diào)度人力，征服人心，凝聚人氣的力量。校長在學識上能夠超過老師，獨樹一幟，在能力上能夠勝人一籌，變得不可替代，在專業(yè)上能夠享有權(quán)威，給老師做出表率，老師就會巴心巴肝的跟隨你，就會死心塌地的服從你，就會對你由衷的產(chǎn)生敬佩感。如果你只有一塊木板，你只能飄著過河；如果你有幾十塊、上百塊木板，你可以搭橋過河；如果你有千塊萬塊木板，你就可以造一艘輪船乘風破浪。只有關(guān)公才能耍大刀。做校長，就應該學識越淵博越好，功底越扎實越好。
因此，校長要樹立終身學習的理念，要善于學習，勤于學習，要以專業(yè)的態(tài)度去學習，把學習看成是生命的源泉，生活的方式，生存的狀態(tài)，把學習視作成長的基礎，發(fā)展的動力，提升自我的途徑。校長如果成天渾渾噩噩，不讀書學習，不研究思考，對教育中的一些現(xiàn)象不琢磨，對突發(fā)的教育問題熟視無睹，一切按套路出牌，一切跟著感覺走，那一切就完蛋了！古時候，寺廟里的住持在對徒弟施經(jīng)布道之后，會隱居后院一段時間，日常工作由大徒弟來負責。這段時間，住持便集中心思去修煉，去學習，等有了新的收獲，新的參悟之后，再給徒弟們傳授。一個明智的校長也會時時加強學習，注意提高自己的專業(yè)知識，不斷豐富自己的學識，窮盡一切努力夯實自己的功底，在他們看來，積累知識遠遠超過積累金錢。在學識上與時俱進，是對大眾的要求，作為校長，就不能僅滿足于與時代同步，還必須走在時代的前面，走在老師們的前面。
二、源于校長善于審時度勢
校長審時度勢，就要做到既埋頭拉車，又抬頭看路；既不唯書，又不唯上；既不因循守舊，又不按部就班；既能清晰地看到形勢變化所帶來的困惑和機遇，又能洞悉教育發(fā)展進程中存在的矛盾和問題。特別是面對當今教育的亂象叢生，面對教育領域的綜合改革，面對立德樹人，五育并舉的教育發(fā)展態(tài)勢，面對新時代教育人的良知與使命，校長就應該辨方向，識大體，明是非，知時務，眼中關(guān)注的應該不再是領導的喜與怒，不再是升學率的高與低，不再是學生成績的好與壞，也不應該再是學校的名與利，而是教師的尊嚴與幸福、學生的快樂與成長，教育的常識與本真，真正做到以教師為本、以學生為本、以教育為本、以學校的健康持續(xù)發(fā)展為己任。這就要求校長須用思想辦學，用智慧辦學，用教育規(guī)律辦學，用對學生終身負責的態(tài)度辦學，用對國家和民族的站位高度辦學。如果只是圍繞教育的功利，圍繞盲目的政績，圍繞迎合一些人的個人意愿來辦學，就很不安全，也很危險。清華附小校長竇桂梅講，社會無論怎么變化，我們都不要以自己的心愿、功利之心聯(lián)手“折磨”我們的孩子，我們的理念及言行決定給未來世界一個什么樣的孩子！我們應共同努力培養(yǎng)出咱的孩子，既不應試唯一，也不以素質(zhì)教育作掩護的無所作為，而是培養(yǎng)他們低頭奮斗的智慧和抬頭看天的情懷！
三、源于校長精湛的管理藝術(shù)
首先要厘清辦學思路。其實對于任何一所學校，不管是有影響的學校，還是普通學校，乃至薄弱學校，最需要改變的并不是校園的環(huán)境，生源的質(zhì)量，辦學的條件，而是學校的辦學思路。辦學思路是對學校歷史沿革和現(xiàn)實的充分把握，是對教育基本規(guī)律的認知與堅守，是對師生權(quán)益的充分捍衛(wèi)與尊重，是對學校達成的共同愿景和形成自身文化的廣泛認同。思路新，一新俱新。不管是哪一所學校，如果仍停留于傳統(tǒng)的辦學思路和辦學模式，如果仍一味地去拼時間拼分數(shù)拼應試拼升學率，最終只能是焦頭爛額，一塌糊涂，損兵又折將。為此應該調(diào)整辦學思路，改良教育生態(tài)，注重學生個性發(fā)展，不遺余力推進素質(zhì)教育。要相信，每一個學生和教師的發(fā)展?jié)摿Χ际蔷薮蟮?，關(guān)鍵是學校能否提供適宜的環(huán)境，能否構(gòu)建相應的文化制度氛圍，能否通過正確或適宜的方法載體將其蘊含的潛力激勵和煥發(fā)出來。一旦學校將其辦學思路調(diào)整到能激勵和煥發(fā)師生的能力與智慧，能得到他們的參與和認同，學校的特色和質(zhì)量就會顯現(xiàn)出來，學校的生機和活力將會彰顯出來。
其次要達成共同愿景。共同愿景是激發(fā)每一個人熱情的事業(yè)，是迸發(fā)每一個人激情的事業(yè)，是點燃每一個人思想的事業(yè)，是一件值得讓每個人為之努力，為之奉獻，為之追求的事業(yè)。校長管理的一個最重要的職責和使命，就是讓自己的辦學思路與思想，愿望與主張變成每一個人共同的目標，也就是達成共同愿景。有共同的目標才有共同的價值，有共同的愿景才有共同的行動。在管理上有一個法則，那就是千萬不要相信一個人能統(tǒng)一所有人的思想，雖然不能統(tǒng)一人的思想，但完全可以統(tǒng)一人的目標。也就是說，不要讓你的同事、你的下屬為你干活，而讓他們?yōu)槲覀兊墓餐繕烁苫睢F結(jié)在一個共同的目標下，要比團結(jié)在一個人周圍容易的多，而且更持久！再次要體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師是活生生的人，不是機器，機器可以憑指令和程序運轉(zhuǎn)，而人是有情感的。情感的力量是無形的、巨大的、堅不可摧的。因此，校長對教師應堅持南風法則，體現(xiàn)以人為本，注重對教師的情感投入。用情感贏得人心，更牢固，更可靠，更天長地久。有一句話叫，如果你把教職工當牛，教職工自己就會把自己當人。如果你把教職工當人，教職工自己就會把自己當牛。除此之外，校長還要注重精神激勵。心理學家德西曾講述一個寓言，一群孩子在一老人家門前嬉鬧，老人難以忍受。于是給每個孩子10美分，說謝謝你們的陪伴，讓自己年輕了不少。孩子們第二天仍然來嬉鬧。老人再給了每個孩子5美分，孩子又興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，說他們再也不會為他玩了！寓言中老人的方法很簡單，他將孩子的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，由此操縱了孩子們的行為。父母經(jīng)常會對孩子說，如果你考100分，就獎勵你100塊錢，如果這次能考第一名，就獎個遙控車。家長們也許沒有想到，正是這種不當?shù)莫剟?，將孩子的學習興趣一點點地削減了。德西效應告訴我們，校長在對教師的激勵引導上，應鼓勵教師有職業(yè)理想，要培育教師對職業(yè)的情感，要增強教師對教書育人的主動性，要幫助教師收獲職業(yè)的樂趣和幸福。校長如果不注重精神激勵，一旦物質(zhì)上的激勵失去作用，教師工作的熱情就很難迸發(fā)了，積極性就很難調(diào)動了。
四、源于校長高尚的人格品質(zhì)
人格是一個人立身之基，處事之本，更是一個人永恒魅力之所在，她猶如無形的名片，無聲的號令，又好似高樹的標桿，飄揚的大旗。一個有人格的校長，其閃耀的人格光輝，散發(fā)的人格氣息，迸發(fā)出的人格力量，會像巨大的磁場一樣，把教職員工緊緊地聚合吸附在一起，為校長鞍前馬后，任意驅(qū)使，而且盡心竭力，心甘情愿，毫無怨言。校長要有人格，就應該一視同仁，公正公平，就應該光明磊落，坦坦蕩蕩，就應該一身正氣，無私無畏，就應該善于傾聽，積極吸納，不壓制，不打擊，就應該胸襟開闊，寬容以懷，宰相肚里能撐船。校長的人格品質(zhì)，不是一時形成的，而是在學習工作中，在漫長的歲月里，在潤物細無聲的狀態(tài)下逐漸積淀的。校長的人格品質(zhì)，不是單一的顯現(xiàn)，而是校長學識、智慧、情感、道德、操守、毅力、能力等方面的綜合反映。校長的人格品質(zhì)，不是他人、組織賦予的，而是作為非權(quán)力因素，自己用心不斷修煉的。
五、源于校長嚴格的自我約束
最有效的管理莫過于示范。校長的自我約束力是構(gòu)成校長修養(yǎng)的一部分，也是校長應該具備的重要素質(zhì)之一。
一個具有自我約束力的校長必然帶頭講紀律，嚴于律己，寬以待人；必然帶頭講奉獻，吃苦在前，享樂在后；必然帶頭講實效，腳踏實地，求真求實。一個富有自我約束力的校長大凡遇阻力而不會退縮，遭責難而不會動搖，遇挫折而不會氣餒。
李希貴校長曾說，一般的管理者都在用絕大部分時間研究如何管理別人，而智慧的領導者往往會拿出相當?shù)木χ\劃管理自我。只有改變自己，才能改變別人；只有領導改變，一個組織才有可能改變。現(xiàn)實中很多校長隨時琢磨的是如何把教職工管住管死，而確實沒有研究如何自律，如何自我約束，如何管理好自己。校長自我約束力最大的一個體現(xiàn)就是對底線的堅守。什么是底線，那就是不能逾越的紅線，不能碰觸的高壓線。什么是底線，那就是人可以犯錯，但千萬不能犯不能改正的錯誤。什么是底線，那就是其他什么都可以沒有，但人的健康和自由絕不可以沒有。一個校長能夠把底線守住了，就可以經(jīng)受得住任何考驗，任何風浪，任何折騰，你就會對自己，對人生永遠充滿著一種自信和踏實。魅力體現(xiàn)實力，魅力彰顯能力，更決定一個校長的“校長力”。修煉“校長力”，應該從修煉魅力開始。
