隨著一場轟轟烈烈的新課程改革，傳統(tǒng)語文課堂經(jīng)受了改革的洗禮，一改“填鴨式”的“暈睡課堂”，如今平凡的語文課堂不再雅雀無聲，取而代之的是飛揚著充滿個性的激情，師生關系由高高在上的“一日為師、終身為父”的“師道尊嚴”變得和諧和平等，老師由“主演”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變，學生一改往日的“鼓掌觀眾”變成了今日語文課堂的“主角”，自主學習走進了語文課堂。
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、未知欲，充分激活學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有學生的自主學習，才能激發(fā)學生的個性，不再“授之以魚”，而是“授之以漁”，把更多的時間和空間讓給學生，讓學生去思考、去感悟、去提升、去創(chuàng)新。如何在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，現(xiàn)在我們來采訪一下曾從教20年的原語文老師的螞蟻全媒體中心劉鑫煒。
筆者：劉總，您好，何謂自主學習？自主學習是不是就是自習?
螞蟻全媒體中心劉鑫煒（以下簡稱螞蟻）：課堂改革先行者楊森先生認為，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法，并通過自我調(diào)控學習活動完成具體學習目標的學習模式，自主學習不等于自習，自主學習其實就是指導學生自主探究、自主創(chuàng)新。
筆者：那如何更好地指導學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新?
螞蟻：如何更好地指導學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新，變“好學”為“樂學”、變“想學”為“能學”，這是擺在一線語文教師面前的教學難題，針對筆者曾經(jīng)的語文教學，圍繞如何在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，淺談幾個不成熟的思考，以期交流。
一、創(chuàng)設和諧氛圍 更新教育觀念
語文新課程改革猶如一陣春風，吹活了沉睡的課堂，陳腐的師道尊嚴、規(guī)矩的坐姿學態(tài)、權威的知識傳授已不合時宜，學生自主學習的運用和能力的培養(yǎng)，必須要求老師改變教育觀念，摒棄陳舊固有的刻板和不茍言笑，拋開簡單機械的填鴨教學，師生角色和地位必須重構，由老師的“一言堂”到學生的“萬口言”，課堂地位必須轉(zhuǎn)化，學生才是課堂的主體，老師發(fā)揮引導的重要作用，老師要想方設法為學生營造一種和諧的學習氛圍，這也為學生自主學習的運用和開展提供有力的前提和保障。所以新型的課堂架構要求我們要尊重和熱愛學生，對學生要一視同仁，不搞特殊對待，給全體學生創(chuàng)造各種學習機會，營造和諧氛圍，調(diào)動學生的主動性，鼓勵學生自主學習和獨立思考，對學生發(fā)表的不同見解和提出的各種問題，老師要認真傾聽并適時啟發(fā)引導，充分尊重和信任學生，引導學生自己去探索、去體驗、去感悟、去收獲，建立交流思考、民主和諧的合作型語文課堂。
二、創(chuàng)建寬松情境 激發(fā)學習興趣
教師是學生學習的晴雨表，在語文課堂教學中，教師的情緒直接影響到學生的自主學習效率的提升和能力的培養(yǎng)，教師作為引導整個課堂教學的“導演”，我們要拿出飽滿的熱情去營造寬松的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)了學生的學習興趣，才能有效開展自主學習，提升語文課堂效率。在語文課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽思考、大膽發(fā)言、自由討論，放飛不羈的思緒，并勇敢地說出自己獨有的見解和想法，讓學生真切地感受到課堂是快樂的、學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。如我們在學習七年下冊《爸爸的花兒落了》這篇文章時，可以圍繞成長話題，讓學生來回憶自己成長的歷程，讓學生積極地思考，在自己的成長過程中，陪伴我們成長、讓我們難以忘懷的感人親情，在學生主動積極的思維和情感中，加深理解體驗和感悟，從英子的成長足跡中，感悟成長的真正含義，這樣就開啟了學生的情感閘門，激發(fā)他們的學習興趣。
三、拓寬知識層面 開展綜合實踐
開展語文綜合實踐，是學生自主學習能力提升的“主戰(zhàn)場”，通過綜合實踐活動的開展，不但拓寬了學生的知識面，讓學生認識了語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，而且讓學生在語文學習中體驗溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學校內(nèi)外聯(lián)系的樂趣，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。比如，在《我也追‘星’》綜合性學習中，筆者首先讓學生觀看電影《鄧稼先》，讓學生在網(wǎng)絡上收看“百家講壇”，并推薦有代表性的有關名人的參考材料，然后把全班分成搜集名人逸聞趣事組、整理名人豐功偉績組、介紹名人傳記組、我們名人指瑕組、制定評分標準組、作文撰寫組等6組，并根據(jù)學生各自的興趣，自薦或推薦小組長，由小組長組織大家完成各自的任務，并在評價組組長安排下互相交流、評比、總結(jié)，推薦優(yōu)秀成果和展示成果，這樣就讓每一位同學自主地參與到綜合性學習當中，客觀地認識和了解名人，正確引導“追星”，樹立健康、高尚的情感、態(tài)度和價值觀，不但拓展了知識面，而且培養(yǎng)了學生自主學習語文的能力。
四、創(chuàng)新作業(yè)設計 倡導自主創(chuàng)新
課外作業(yè)，是課堂的延伸，也是學生自主學習成果的鞏固，因此，課外作業(yè)的設計精心與否，決定著學生學習的階段反思和收獲，只有創(chuàng)新作業(yè)設計，把課堂引申到更深更遠的地方，讓學生有所思、有所悟、有所得，這樣才能積極地推動學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。比如，在教完《孫權勸學》一課后，筆者設計了以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開想象，寫一篇短文的課外作業(yè)，這樣的課外作業(yè)讓學生耳目一新，學生很容易接受，并且大膽地發(fā)揮想象，把方仲永巧遇呂蒙的結(jié)局描寫地淋漓盡致，同時也讓學生通過正反兩面的例子進行比較、反思，從而勉勵學生重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
五、改進教學方法 嘗試學案導學
學案是學生自主學習，教師引導學習的導航儀，是教學活動中學生自主學習、合作探究的良好載體，是師生教學相長、互學合作的學習平臺。學案不同于教案，是在教案的基礎上為發(fā)展學生自主學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側(cè)重使學生“會學”，因此，老師學案的編寫對學生的自主學習能力培養(yǎng)和提升起著不可或缺的作用。
學案的編寫以“先學后教，當堂訓練”為原則，師生互導、生生互導、同案合作、共同發(fā)展，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習的效率。讓語文課堂教學成為學習創(chuàng)造活動，讓學生在語文課堂中嘗試成功的快樂。
學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高是新課程改革的一個方向，它為平凡的語文課堂教學中注入一劑興奮劑，它不但能解放學生的頭腦，使他們敢想；解放學生的雙手，使他們敢干；解放學生的嘴巴，使他們敢說，它，激活了沉睡已久的語文課堂。
