教育應建立在科學的基礎上，這是人盡皆知的常識。教育發(fā)展到今天，為什么還要特別強調(diào)這樣的通識性認知？在我看來，大抵有以下三個原因：一是不少教育人尚不知道科學為何物，二是不少教育活動不遵循科學規(guī)律，三是不少教育創(chuàng)新假借偽科學名義，灌注心靈雞湯，害人不淺。科學是對思維方式的不斷探索，其力量在于用想象力推翻預設的觀念，揭示實在的新面向，建立新的世界圖景。教育是什么，教育有規(guī)律嗎，怎樣才能按規(guī)律辦好教育？因循這樣的追問，不斷深入思考，你會發(fā)現(xiàn)，置身教育內(nèi)，還很難準確回答這些問題，往往需要跳出教育看教育，才更真切。此所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒。靈魂的“非物質(zhì)性”，讓物質(zhì)世界的人們對教育的探觸總是那樣縹緲、迷茫而艱難。一艘航船在大海中穿行，如果僅憑天空偶然的幾道閃電，就應景式地把它視為航標，航船很難直抵目的地。有效之法是近海依靠岸上的燈塔，遠海觀看穩(wěn)定的北斗，迷霧中尋求磁場恒久的引導。試問，當今教育的燈塔、北斗、指南針與磁場在哪里？
“慢”是教育的“燈塔”，需要靜待花開
“大數(shù)據(jù)”是教育的“北斗”，無數(shù)據(jù)不決策
“腦科學”是教育的“指南針”，依腦而教
“愛”是教育的“磁場”，無愛不教育
人生風雨數(shù)十載，躬耕教育幾十秋。面對教育無數(shù)糾纏不清的問題，我們習慣用放大鏡尋找別人的不是，而難以抽離“現(xiàn)實”回觀自己的不足；習慣滔滔不絕地告訴他人該如何做人，卻少有內(nèi)省修煉學會做好自己。教育，與其說是教他人，還不如說是教自己。把自己教好了，才可以成為學生的參考，讓學生有樣學樣地走在幸福的人生路上，這才是真正的教育。
