失敗的人生各有各的失敗，成功的人生卻大多是相似的——即一個人面對當(dāng)下與未來的理想，始終充滿不斷探索前行的“積極能量”。
這個說法，把“人生”換做國家、城市、學(xué)校、企業(yè)、班級、個人學(xué)習(xí)……也是成立的。物理學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)的研究都證明，能量是宇宙最本源的存在，是一切事物寶貴而有限的資源，無論對每一個生命體，還是社會組織，或者自然萬物。如果說我們這個時代的困境，是人人在單位時間都信息過載，導(dǎo)致處理信息的能量不足；那么時代的經(jīng)驗也如影隨形——一切健康成長的人與環(huán)境，或者企業(yè)、學(xué)校，無非就是在看不見摸不著的能量問題上，獲得了“秘訣”。生態(tài)有序，說明生態(tài)系統(tǒng)的能量增減正保持平衡，反之亦然；身體健康，說明身體能量的獲取與生命代謝、循環(huán)、需求在有效呼應(yīng)，反之亦然；學(xué)校發(fā)展，說明學(xué)校中生機勃勃的能量，大于得過且過的力量，反之亦然；學(xué)習(xí)專注，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、求知欲好奇心所帶來的能量，滿足信息獲取、理解記憶所消耗的能量，反之亦然。所以有人說，當(dāng)下的課堂教學(xué)，要學(xué)會“精講多思常練”，因為“看、聽、想、說、行”，是學(xué)習(xí)者生命能量運行最自然的方式。我同時還贊成另一個說法，學(xué)校里的學(xué)科教學(xué)，老師無需在量上下功夫，要在精上下功夫——所謂一通百通，算是管理能量的要訣。
所以教師“有能量的教學(xué)”，既指從內(nèi)容、形式、價值觀等方面，究竟是不是給學(xué)生的成長注入了能量；也是指我們自己有沒有帶著“能量”，即飽滿的情緒、敏銳的感知進入課堂；更是指對學(xué)習(xí)過程“能量值”的洞察：孩子們在這個話題上能專注多少分鐘？怎樣提升講述與理解的效能？怎樣減少不必要的能量消耗？
所以對學(xué)校校長而言，究竟該如何管理校園內(nèi)看不見摸不著的能量？我的四個建議是：1. 關(guān)注能量性質(zhì)：學(xué)校的文化、習(xí)慣、結(jié)構(gòu)、機制、流程所帶來的能量場，與管理行為、師生行為所卷起的能量場，總是相互影響，不斷在人心中發(fā)生演變。我們需要準確把握，學(xué)校處在一個怎樣的能量區(qū)間，并加以智慧的引導(dǎo)；2. 造就賦能生態(tài)：以校園的空間與功能布局、美的場景營造、一以貫之的組織文化信息鏈、同伴關(guān)系的正向疏導(dǎo)、周邊資源的連接應(yīng)用等，不斷啟動群體心智能量，不斷輸入關(guān)系、文化、社會、自然乃至宇宙能量；3. 學(xué)會認知喚醒：人心才是最好的能量發(fā)動機。所以學(xué)校要致力于打造學(xué)習(xí)型組織、研究型團隊，推動個體因?qū)W習(xí)、思考、挑戰(zhàn)、問題解決的體驗，在思維躍遷中產(chǎn)生積極能量；4. 倡導(dǎo)有目的的行為：學(xué)校永遠要保持清晰的共同目標感，并在這個前提下，盡可能給予個體自由抵達的選擇。再往下追問。從教師和學(xué)生個體而言，無論是學(xué)習(xí)還是工作，究竟怎樣才能保持“高能量態(tài)”？其實我們自己的成長經(jīng)驗也可以得出結(jié)論：有自主掌控的感覺；在好的工作或?qū)W習(xí)環(huán)境里身心愉悅；對所從事的事情有情感嵌入；在過程中感到被尊重與信任；不斷獲得成就感；合理休息，加強鍛煉……最后總結(jié)一下：無論個人的成長還是學(xué)校的運行發(fā)展，真正好的管理是學(xué)會管理“能量”，包括：1. 能量的“有效補充”：精神充電、營養(yǎng)平衡、學(xué)習(xí)進階、愉悅關(guān)系、資源獲取、鍛煉休息、授權(quán)賦能等等，都是校長“管理學(xué)校能量值”的重要行動點。
2. 能量的“合理消耗”：減少無效會議、無效講授、無效制度、無效活動。
3. 最要緊而最難做到的是能量如何“精準投放”。所以極簡人生、選擇力、專注力、目標感、價值判斷力等等，都是需要不斷的修煉才能獲得。卓越的學(xué)校，歸根結(jié)底是因為全體師生經(jīng)過長時間打磨，建立了如何精準投放能量的群體習(xí)慣。
這是一場無比真實的修煉——成功的人生與組織總是鳳毛麟角又不斷涌現(xiàn)，因為這份修煉和人性既相生又相沖，并不容易，卻依然有規(guī)律可循。
作者 | 李斌，蒲公英教育智庫理事長，新校長傳媒系總編輯
