大地之上，每一株草木都是按自己的方式盡情生長，木本的縱向穿越，草本的橫向綿延，藤本的順勢而上。每一種都個性鮮明，卻又整體上錯落有致，如此百花爭艷百草勁長，構(gòu)成一幅參差多態(tài)卻又和諧生長生動畫面。
教育中，我們的教育對象也是一個個活潑潑機靈靈的人，每一個都獨一無二與眾不同，都是世間的孤品，都有自身獨特的價值和各自的成長密碼，都帶著迷茫和不確定性在成長。倘若每一個都能得到尊重和發(fā)展，按各自的生長方式拔節(jié)勁長，實現(xiàn)高品質(zhì)的差異發(fā)展，便是教育最動人的樣貌。
教育是著眼于全體、又著力于每一個的系統(tǒng)工程，為著每一個，我們當盡我所能。
人與人相處，有一個細節(jié)極為重要卻容易被忽視，那就是積極回應對方。積極回應不只是一種禮貌，也是一種美德，甚至是一種修養(yǎng)。
回應，會讓對方感覺到自己被尊重被在乎，從而有一種安全感和滿足感。一般的，人在表達某種信息后，便會有一種等待心理，有些是等待一個明確的答復，有些是在等待一個積極的信息。
在教育世界里，對孩子們的信息予以積極回應，不只是一種技巧，也是一種素養(yǎng)。面對孩子們的熱情問候，我們回問一聲或是點一下頭，他們都會有小小的滿足感；面對孩子們咿咿呀呀訴說自己的幸福和得意，我們耐心傾聽配合以表情，他們就會有種小小的幸福感。
教育中，我都是積極回應孩子們，讓他們感到自己被在乎，從而覺得自己很重要，而且力求及時回應，不讓孩子們久等，等久了，熱情便會漸漸冷卻。
這里舉一個具體的載體。家校聯(lián)系本，對班主任而言是再熟悉不過的了，因為天天收看，所以習以為常，甚至熟視無睹。但對于我，卻是我與孩子們的心靈秘密通道，每一天、每一本，我都是慎重地回復，讓每個學生都感覺到自己被在乎。
一孩子留言：“為什么每次我來找你，你都不在？”
我回復：“為什么每次我不在，你就來找我？”
一孩子留言：“為什么每次運動會都會下雨？”
我回復：“‘運’‘動’‘會’，字字都有‘云’，所以下雨的概率比較高?！?/p>
一孩子留言：“小鄭英姐姐，假如生活欺騙了你，怎么辦？”
我回復：“騙回來”
一孩子留言：“每次洗頭，頭發(fā)大把大把地掉，快要禿了”
我回復：“頭發(fā)這東西，野火燒不盡，春風吹又生。”
孩子們發(fā)現(xiàn)自己的心聲都有“回響”，于是積極性越來越高漲，天天有各種花式留言，有搞怪耍寶、有感悟人生、有調(diào)侃逗樂、有訴說煩惱、有吐槽自嘲、有靈魂畫手——
于是，每一天都有新鮮的靈感和創(chuàng)意噴薄而出，無疑成了一處快樂的源泉。更為重要的是，每一天，每一個孩子都在自由表達，而所表達的都會得到“回應”，于是一本普通的本子，成了師生間說“悄悄話”的通道。
而且這種“回應”和互動是每天進行的，細水長流，猶如“滴灌”對于心田的滋養(yǎng)，在每個孩子心里滋養(yǎng)出一片生機和蔥綠。
在智慧的教育者眼里，每個孩子都具有無限可能性，教師要做的，就是去幫助實現(xiàn)這種可能性，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，完善自己。一個人的內(nèi)力一旦被喚醒，他便會自己去奔跑。
故此，我們的教育不能只看到孩子的“亮點”，要更懂得用智慧去“點亮”。“點亮”孩子的心燈，讓孩子們內(nèi)心充滿陽光，燃起對未來的追慕和渴望。
每每新接一個班級，我都會給學生布置一項作業(yè)——向長輩了解自己名字的由來和背后的寓意，并在報到當天向大家介紹。于是，開學第一天便在精彩紛呈中開啟——
一男生：“我叫‘李鑫鑫’，據(jù)說我五行缺金，所以家人給我取名‘鑫鑫’，六個金。”
……
值得一提的是，每一屆新生開學報到，我都會精心編寫一篇短文，嵌入全班每一個孩子的名字，并按照人數(shù)打印好，一一送給他們，帶給他們連連驚喜，也讓師生乍見之初，開啟一段浪漫之旅。比如現(xiàn)在的2019級2班，我編寫了如下短文：
于是，每個孩子在踏進中學大門的第一天，就勇敢地亮出了自己，一個獨特而鮮明的自己。在一定程度上為每一個打開了精神發(fā)展的視界，讓他們盡情展示自己，有信心為自己開辟更廣大的天地，宣告大寫的“我”的存在。
教師關(guān)切的目光，于學生是最溫暖的燈，有種柔和的迷人光芒。學生會在這樣的光芒之下，顯示出更多的活力和靈氣，并有更多的勇氣擁抱明天，有更大的信心期待未來。
日常教育中，我會悉心捕捉細節(jié)，讓眼里住著每一個孩子。
每天早上，進教室后我會在講臺上站立一會兒，目光從每個孩子的臉上拂過，不疏漏一個，看他們的讀書神情，也看他們的臉色來判斷他們頭一晚的睡眠，甚至還會留意到誰剪了頭發(fā)誰又換了發(fā)夾。
久而久之，眼睛越來越敏銳，有時還在與他們的眼神交互的那一瞬達成心靈默契，彼此會心一笑，這種感覺很是美妙。
每到課間，聽孩子們咿咿呀呀的各種碎碎念，各種家長里短，而我多是笑著傾聽，目光柔和。有時也會與他們調(diào)侃打趣，師生一起笑得哈哈哈，這種真誠、平等、善意調(diào)侃的交流讓彼此都自在且愉快。
我還會經(jīng)常有意無意走到那些不太吭聲的孩子身邊，引出話題，把其他同學吸引過來，在那個時刻，讓這個孩子成為空間上的圓心。
除了日常細節(jié)里對每一個孩子的關(guān)注，每一次大型活動或是一些重要時刻，我總會預留一些環(huán)節(jié)，讓每個孩子都擁有一小段當主角的片刻，從而讓每個孩子在那個時刻自感莊重，慎重以待。
每一個開學日，我都會用心經(jīng)營，如同為新學期按下了一個開啟鍵。有時是為假期生日的同學集體慶生，有時是一篇新學期寄語等等，讓每一個開學日都盛滿與未來有關(guān)的氣息，諸如希望、憧憬和夢想。
每一個班級成員（不只包括孩子們，還包括每一個老師和每一個家長）的生日，我都會簡短而不失隆重地為他們過一場。每一個節(jié)日，都帶著儀式感去過，新年的新語新愿、六一的成長儀式、2月14的親人節(jié)……美好再短暫，也要在孩子們的記憶里存?zhèn)€檔。
在教育的世界里，不要小看任何一個含積極意義的細節(jié)，哪怕是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一個搞怪的表情，都有可能是拉近心理距離的秘密武器。
“看見”，是一種發(fā)乎內(nèi)心的關(guān)注，表達的是一種無言的陪伴，能開辟出新的精神發(fā)展領域。
在教育的世界里，“看見”也是一種生產(chǎn)力。
萬物有本性，況復人性靈。教育，便是喚醒人的靈性的事業(yè)，是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂的事業(yè)。
調(diào)動學生積極性的最佳方式，莫過于發(fā)現(xiàn)他們的不同之處或是過人之處，并放大這種不同和過人之處，使孩子都能體會到自己存在的獨特意義，對自己有信心，不怕與別人一樣，也不怕與別人不一樣，篤定做自己。
一男孩入學兩個月后，還沒能很好地適應初中生活，從他的父母口中得知，男孩患有多動癥，所以很難集中注意力。但我還從他的父母口中捕捉到了一個非常重要的信息，男孩癡迷于喜歡昆蟲。這讓我想到了法布爾，我決定利用男孩的這個愛好做點事。
巧的是，學校馬上要組織秋游。于是我事先向男孩“預約”，可否抓幾只給我們看看。男孩爽快地答應了。
到了秋游目的地后，男孩忙開了，并實時播報他的戰(zhàn)果，我也應景地配合著。
“老師老師，我抓到一只盲蛛?！?/span>
“你是怎么辨認的？”
“看，大長腿，是它的標志。它是不常見的昆蟲，雖然叫‘蛛’但不是蜘蛛，‘盲蛛’本身就是一個類別。”
“老師老師，我又抓到一只枯葉螳螂，不過他快死了，你看它的身體已經(jīng)是棕色了?！?/span>
“你把它和盲蛛放一起，它會吃盲蛛嗎？”
“不會，它本來也不吃，再說現(xiàn)在它一直在動，說明根本沒有捕食欲望?！?/p>
“怎樣說明它準備捕食？”
“一動不動，前肢收縮。”
……
男孩還說，這些蟲子在他手上爬的時候，他覺得它們非常友好，好像在和自己說話，如同《昆蟲記》里法布爾把昆蟲當作自己的朋友，自己也覺得這些昆蟲就是朋友，朋友是不會傷害的。
男孩說這些的時刻，眼里閃著光芒。這不過是一件小事，不可能畢其功于一役，但至少在那個時刻，男孩被大家的目光重重包圍著，閃耀在大家的視線里。
此后，男孩原本接近枯黃的自信找到了水源，漸漸有了綠色，逐漸生動起來，會主動與人互動，也會主動展現(xiàn)自己。
在教育的國度里，“喚醒”是一項創(chuàng)造性極強的勞動，我們當努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特，了解他們的訴求，幫助他們實現(xiàn)自己的價值與華彩，不負其質(zhì)，成為最好的自己，才是教育的終極關(guān)懷。
教師那種發(fā)自內(nèi)心的欣賞、尊重和關(guān)懷，會在電光石火之間產(chǎn)生情感的“化學”反應，在孩子們心里產(chǎn)生神奇的力量。
每個孩子都是孤品，都是獨一無二的原創(chuàng)，而且每一個心里都住著一個夢想，都有他個人的隱蔽的偉大愿望，一旦條件成熟，這個愿望就會激發(fā)出驚人的力量，讓他義無反顧去追逐。
我們能做的種種，就是為了這個條件的成熟。
