云推云，樹搖樹……描繪教育的浪漫時，只憾語言不足承載心中所有情感。而追求浪漫背后，則是無數(shù)教師窮盡一生探索如何構(gòu)筑潤澤的師生關(guān)系。師生關(guān)系，一直是學(xué)校教育的重要底色；教育發(fā)展到提倡以學(xué)習(xí)者為中心、構(gòu)建新型學(xué)習(xí)場域的今天，它如同滾雪球一般，更是成了一門決定學(xué)校能否實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型的大學(xué)問。匯集教育研究和教育改革實踐的豐碩成果，站在系統(tǒng)、專業(yè)的角度深度解析師生關(guān)系的關(guān)鍵邏輯，重新審視自身實踐，我們更有可能縮短與教育理想之間的距離。
01
重新想象：
人人渴望的師生關(guān)系到底是什么
有一所學(xué)校,生長著這個時代人人渴望的師生關(guān)系：據(jù)說，這里不再把知識作為學(xué)校的核心，而把關(guān)系作為學(xué)校的核心；這里的師生關(guān)系，不再是“管與被管，教與被教”，而是“共生共學(xué)，相互促進”；師生間的情感與互動需求，成為學(xué)校存在的根本價值。據(jù)說，這里既不是“教師第一”，也不是“學(xué)生第一”。師與生沒有傳統(tǒng)意義的等級排序，只有面向未來的角色分工；他們在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。這里的師生從情感上親密無間，心心相容，互相接納——學(xué)生因為“親其師”，所以能“問其難，信其道”；老師因為愛與相信，所以能支持、責(zé)備和陪伴。這里的師生從形式上呈現(xiàn)為“學(xué)習(xí)共同體”的樣子，共同的人生目標(biāo)都指向?qū)W會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造性解決問題，并致力于不斷自我發(fā)展；這里“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。
這里的師生從角色上互補與支撐，分工上有如“教練和運動員”；而在不同的時候，彼此都可以成為學(xué)習(xí)行為的“平等首席”：或者教師成為中心——當(dāng)學(xué)習(xí)過程需要鼓勵、評估、導(dǎo)演、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)行為的設(shè)計等角色介入的時候；或者學(xué)生成為主角——在知識獲取、技能精進、品格生長、自我發(fā)現(xiàn)、他人合作、好奇心培養(yǎng)等方面；或者雙方互為學(xué)習(xí)行為的“生態(tài)協(xié)作者”——圍繞同一個目標(biāo)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)，成為相互支撐的伙伴......是的，在這個師生關(guān)系紅燈頻閃的季節(jié)，每一位教育人都在本能地追問：這個時代我們需要怎樣的師生關(guān)系？我們到哪里去尋找這樣一所美好的學(xué)校？人類的教育史，經(jīng)歷了壓抑兒童天性、無視學(xué)生人格、“師尊生卑”的師生關(guān)系；走過了完全從兒童天賦、興趣和需要出發(fā)，徹底以兒童為中心的師生關(guān)系；今天，我們該如何走向真正獨立平等、分工有序、共生共學(xué)的關(guān)系？
02
讀懂學(xué)生：
構(gòu)建良好師生關(guān)系的應(yīng)有之義
讀懂學(xué)生，成為懂得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人，是教師的核心競爭力。這一方向，值得我們扎扎實實回歸“人”的起點，不斷創(chuàng)新，務(wù)實實踐，方能有效服務(wù)學(xué)生發(fā)展。前置溝通時間，在多方調(diào)研中讀懂學(xué)生接手新班時的學(xué)情調(diào)研，學(xué)科課堂教學(xué)的學(xué)情前測，都是研究學(xué)情、讀懂學(xué)生的有效渠道。教師要善于從學(xué)情調(diào)研中，閱讀那些我們熟悉卻不易敏銳察覺的細節(jié)背后的意義。學(xué)情調(diào)研，不能只是泛泛而“談”，還需要充分研究與轉(zhuǎn)化，才能把現(xiàn)場觀察到的信息落腳在對教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)上。通過“打一個溫馨電話、查一次檔案記錄、來一次老班訪談、做一次調(diào)查問卷、約一次深入家訪”五種渠道，了解學(xué)生基本家庭狀態(tài)，對話學(xué)生發(fā)展點和發(fā)揚點，在多樣化的學(xué)情調(diào)研中初步接觸學(xué)生和家庭。綜合訪談結(jié)果為每位學(xué)生建立初始檔案，這些都為持續(xù)積累信息、深入讀懂學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)打下第一步根基。
常態(tài)工作日志
在持續(xù)觀察中讀懂學(xué)生
每種形式的學(xué)情調(diào)研，都能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一樣的細節(jié)。讀懂學(xué)生，需要教師在常態(tài)工作中“閉上嘴、邁開腿、用心看、仔細聽、充分想”。常態(tài)值周工作日志，能發(fā)揮不一樣的“讀”懂學(xué)生的作用。不同的值周時間段，教師觀察學(xué)生的側(cè)重點有所不同：早晨進校，觀察學(xué)生的個人清潔及晨讀情況，了解家校練習(xí)本的完成情況；上課時間，觀察學(xué)生的專心程度、發(fā)言及提問情況等；下課時間，觀察學(xué)生的活動內(nèi)容與學(xué)生協(xié)作互動情況等；分組活動時間，觀察學(xué)生是否能與同學(xué)和諧相處等……一個個看似普通的細節(jié)，都在無聲傳遞著學(xué)生不一樣的信息。抓住細節(jié)，相互聯(lián)系，不斷觀察分析，更容易形成研磨學(xué)生、讀懂學(xué)生的有效橋梁。
課堂教學(xué)
在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中讀懂學(xué)生
讀懂學(xué)生僅有開學(xué)初的學(xué)情調(diào)研還不夠，課堂教學(xué)是研磨學(xué)情、推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)中，持續(xù)致力于讀懂學(xué)生、把握學(xué)情，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)從“批發(fā)式”集體服務(wù)走向推動學(xué)生個性化成長。我的同事曾編撰了簡明的手勢語兒歌，作為師生問答的“暗號”，在入學(xué)起始年級中加以推廣，讓教師能“秒懂”不同學(xué)生的課堂訴求。
03
保持邊界：
塑造師生關(guān)系，注意“前臺”“后臺”
師生都是學(xué)校舞臺上的“角色”.我們每個人每天都在進行著無數(shù)的表演，都在不同的舞臺穿梭。“表演”是人的無意識行為，不是虛假，是個體在不同社會關(guān)系中學(xué)習(xí)并展現(xiàn)真實自我。在舞臺表演體系中，有兩個相對應(yīng)的重要概念，那就是“前臺”和“后臺”。在學(xué)校里，上課就是老師最典型的“前臺表演時刻”，教室環(huán)境的布置、對教師職業(yè)形象的要求等就是個人門面的突出體現(xiàn)。而在“后臺區(qū)”，比如教師辦公室、休息室、茶水間等，老師可以進行一定的放松，可以休息、聊天、交流看法等。教育的前臺始終是面向?qū)W生的。戈夫曼的戲劇理論可以在非常廣泛的意義上透視學(xué)校中的很多互動場景。它對學(xué)校教育最重要的啟示是要認識到：所有人都有前臺、后臺的需求，包括老師、學(xué)生。首先，學(xué)校必須尊重和維護教師的前臺形象。社會大眾對教師的角色期許比其他職業(yè)要高，學(xué)校必須協(xié)助教師維持好前臺形象，在諸如學(xué)校開放日、家長會以及課堂等正式的“前臺”必須用一舉一動彰顯教師的專業(yè)性。老師的前臺和后臺行為都會影響學(xué)生，前臺行為屬于事先計劃的正式課程，而后臺行為就是非正式的潛在課程，包括教師的價值觀、做事態(tài)度、日常言行舉止等，都會被學(xué)生視為楷模，甚至有時“后臺”表現(xiàn)會更深刻地留在學(xué)生腦海中。教師永遠應(yīng)該把自己人格中最閃光的一面、這個職業(yè)中最為專業(yè)和負責(zé)的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是說，教師一定要意識到：自己真正的表演“前臺”一定是面對學(xué)生時的舉動和行為。
尊重和維護學(xué)生的后臺需求
學(xué)校和教師一定要尊重和維護學(xué)生的前臺形象，學(xué)生也希望在同伴前塑造完美的前臺意象，教師要善于“獎善于前堂、規(guī)過于后室”，用自己期待的角色來鞏固孩子的身份認同。另外，尤為重要的一點是，教師一定要包容和接納學(xué)生的“后臺”行為，給學(xué)生一些“后臺”時間或空間。教師在學(xué)校中有辦公室、休息室等“后臺空間”，而學(xué)生呢，幾乎沒有，一些寄宿制的學(xué)校對宿舍也實施了非常嚴格的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生在校時緊繃的壓力無處釋放。我們從戈夫曼那里能夠?qū)W到的一點是，后臺行為是每個人生活中不可避免的非理性放松狀態(tài)，教師應(yīng)以平常心待之。此外，教師最好不要出其不意地出現(xiàn)在學(xué)生私密空間面前，不要偷聽學(xué)生講話，要禁止告密的舉止，這是促進個體社會化的重要守則。我們每個人每天都在進行著無數(shù)的表演，都在不同的“前臺”和“后臺”區(qū)穿梭。在學(xué)校里，我們要把面對學(xué)生的每一次場景都作為教育的前臺，而不是“作秀”的前臺；要充分維護學(xué)生、教師的前臺形象，更要為他們搭設(shè)適度的后臺區(qū)——老師需要閑暇時光，孩子也需要閑暇時光。
04
精彩實例：
用好校園灰空間，營造師生互動
對于學(xué)校來講，灰空間是無處不在的學(xué)習(xí)機會，是賞心悅目的休閑場地，是自由自在的交流平臺……這一空間不是相對開敞的，也不是相對封閉的。它的存在一定程度上抹去了內(nèi)與外的界線，為人們提供了一種隨意的、豐富多變的空間形式，也為教育打開了任意門。原北京四中房山校區(qū)的黃春校長，就將自己的校長辦公室從屋子里搬到了樓道。他在一處兩個樓道交叉所圍合起來的類似港灣的地方，憑借三面大書架和一張大桌子，建起了一個開放的校長辦公室。通過灰空間為師生提供人與人親密接觸、交往的空間是十分有必要的。校園灰空間的設(shè)計，也常常引發(fā)更多關(guān)于教育的思考，有著豐富的想象余地。
門廳
建構(gòu)人與人之間新的關(guān)系
教學(xué)樓門廳是師生間在校園中除了教室等教學(xué)場所，相遇最多的地方?，F(xiàn)在很多師生間僅僅是問聲好，就各自離開，有想交流的，也只能站著說幾句。但是處理好了門廳這個過渡空間，就能有效拉近師生間和學(xué)生間的關(guān)系，給予更多的停留空間。這種空間也是剛性空間向柔性空間的一種過渡，將其有效的與教學(xué)空間相結(jié)合即可創(chuàng)造自由開放的教與學(xué)氛圍。
一體化走廊
集約式功能與管理
學(xué)校中的交通空間（走廊、樓梯間等）是師生必須經(jīng)過的空間，尤其在中小學(xué)校中，使用頻率很高，這里把走廊、樓梯間以及周邊的空間當(dāng)做一個整體看待，統(tǒng)稱一體化廊道。如果只是保留最原始的交通功能，這樣的空間形態(tài)空曠而不具美感，沒有為個體或群體活動提供適宜的活動環(huán)境，會導(dǎo)致大家不愿意長時間停留在這個缺少設(shè)計的空間中，從而缺少相互經(jīng)驗的交流、討論或者休閑的氛圍。
架空層
無邊界學(xué)習(xí)空間
校園中大的活動空間往往是廣場和操場這樣的場所，距離教學(xué)樓相對較遠，而且完全屬于室外，加之小學(xué)生好玩愛動，這些空間都不利于學(xué)生短時間的活動。在教學(xué)樓中合理布置活動平臺，滿足學(xué)生不用離開教學(xué)樓也可適當(dāng)活動的場所。在這種空間的安排上，需要合理布置環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有利身心健康的活動。
