第一個故事：從前，有個軍士在戰(zhàn)場上受了傷，胳膊上中了敵人的一支箭，請外科醫(yī)生醫(yī)治。只見這位醫(yī)生不慌不忙，打開醫(yī)療箱，取出剪刀，挨著軍士胳膊的皮膚，“咔嚓”一聲，把箭桿剪斷，就說：“好啦！”軍士和伺候的人都說：“醫(yī)生，箭頭還在肉里哪！”外科醫(yī)生擺擺手說：“那是內(nèi)科醫(yī)生的事，找他們?nèi)グ?！?/span>第二個故事：一個人因持續(xù)發(fā)燒去醫(yī)院看病。醫(yī)生得知病人發(fā)燒了，于是開了退燒藥就囑咐病人回家吃藥就是了。病人回家吃了退燒藥后燒退了?？墒?，不久又發(fā)燒了，又來到醫(yī)院就診，醫(yī)生得知病人發(fā)燒就又開了退燒藥囑咐病人回家吃藥。就這樣，反復(fù)了多次，病人還是持續(xù)發(fā)燒不見好轉(zhuǎn)。后來又去醫(yī)院，檢查后發(fā)現(xiàn)，這個病人體內(nèi)患有大疾。這兩個小故事說的都是醫(yī)生，其實(shí)，不是在有意諷刺醫(yī)生，而是借事說理：治標(biāo)更要治本。由此，我聯(lián)想到當(dāng)下教育上的“雙減”政策，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策一發(fā)布，可謂是“山雨‘既’來風(fēng)滿樓”，一時間，全國網(wǎng)民對此熱議不絕，好評如潮，且各地政府與教育行政部分也均采取了相應(yīng)的措施積極扎實(shí)地推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，其措施與方法不可謂不堅(jiān)決、不果斷、不強(qiáng)硬。據(jù)網(wǎng)傳，有的地方竟然還像“掃黃打黑”一樣查處教師補(bǔ)課，出現(xiàn)了“破門而入”、“卡住脖子”、“公開亮相”等現(xiàn)象。當(dāng)下，可謂是組織補(bǔ)課教師談“補(bǔ)”色變，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)岌岌可危，好像中國基礎(chǔ)教育的摧枯拉朽之勢已經(jīng)形成，再加上教育部部長新近換人，這態(tài)勢，簡直就是中國基礎(chǔ)教育的形勢一片大好，中國基礎(chǔ)教育的寒冬已經(jīng)過去，中國基礎(chǔ)教育欣欣向榮的春天已經(jīng)到來了。這不僅讓我又聯(lián)想到關(guān)于治病的這兩個小故事?！半p減”的這些舉措像不像那個外科醫(yī)生“打開醫(yī)療箱，取出剪刀，挨著軍士胳膊的皮膚，‘咔嚓’一聲，把箭桿剪斷”的做法？這像不像那個醫(yī)生一遍又一遍地只開退燒藥的做法？太像了！一件事是，那是在1996年吧，我去連云港市參加青年教師語文基本功大賽，其中有個即興演講的環(huán)節(jié)。我當(dāng)時抽到的題目是：你是怎么看待有償家教的？我記不得我當(dāng)時是怎么講的了，只是，我想追問：20多年前就在禁止有償家教，20年后結(jié)果如何呢？有償家教怎么如此青春不老？如此像不能根治的牛皮癬？還有一件事，在我的記憶中，近些年來，甚至不是“近些年來”，而是“Long long ago”,從國家教育部到地方各級教育主管部門下發(fā)的關(guān)于“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)（作業(yè)）負(fù)擔(dān)”的文件，可謂不知其數(shù)，多如牛毛。而結(jié)果呢？有時是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，有時是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，有時是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，有時是“文件發(fā)不發(fā)是我的事，落實(shí)不落實(shí)是他的事”……這是不是很像是在不斷地“開退燒藥”？甚至連“把箭桿剪斷”都不是。中國基礎(chǔ)教育近幾十年的史實(shí)會證明，新一輪“雙減”政策，還只是屬于治標(biāo)的行為，如果沒有治本的措施配套，“雙減”是減不了基礎(chǔ)教育之痛的。一切治標(biāo)不治本的行為最終是不能有益于真實(shí)問題解決的。退燒藥難道能醫(yī)治白血??？剪掉箭桿，那么體內(nèi)的箭頭怎么辦？治標(biāo)不治本為下策，標(biāo)本兼治是良方。那么，既然說解決基礎(chǔ)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的頑疾，“雙減”只是治標(biāo)，那治本之策是什么呢？這個問題很高端，很龐大，很復(fù)雜。這還需要“肉食者謀之”，我堅(jiān)信“肉食者不鄙”！“雙減”之后會有諸多的治本措施出臺并落實(shí)的。我就不相信，“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉”的中國人解決不了教育問題？經(jīng)歷了100年風(fēng)雨考驗(yàn)的中國共產(chǎn)黨創(chuàng)造了人類歷史上的一個又一個奇跡，難道解決不了教育問題？但是，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的角度來看，匹夫也可“間”也。我只是一個普通的教師，就如何解決學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)的問題，我就像是一個菜鳥級的棋者，看不出幾步來。然而，還是想說說我的思考。想得對不對是一回事，而想不想又是一回事。我愿意積極地來想一想。依我看，“雙減”措施的落實(shí)與起效，要有兩個配套的治本措施：近者，要提高學(xué)校教育的質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)的質(zhì)量；遠(yuǎn)者，要轉(zhuǎn)變民眾對職業(yè)教育的偏見以及提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的地位。先說提高學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量。這里不討論具體地如何提高課堂教學(xué)的效益與方法，重點(diǎn)說說學(xué)校課堂教學(xué)的效益與“雙減”的關(guān)聯(lián)意義。教師為什么要給學(xué)生布置很多的作業(yè)？家長為什么要送孩子去補(bǔ)習(xí)班上課？目的還不就是想讓學(xué)生多考幾分嗎？就是這么簡單。之前，一方面是靠增加學(xué)生課外訓(xùn)練的題量，就是所謂的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，另一方面是靠校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)，既增加訓(xùn)練的題量，又增加訓(xùn)練的時間。現(xiàn)在，“雙減”把“箭桿”剪斷了，增加訓(xùn)練的題量與時間被“減”掉了，留在體內(nèi)的“箭頭”怎么辦？分?jǐn)?shù)怎么才能提高？在“雙減”的政策下，只有兩條路，一條是消極之路，就是對“雙減”政策陽奉陰違，表面減輕，實(shí)際不減，等到這陣“雙減”之風(fēng)過后，依然是濤聲依舊，拿著“作業(yè)多、上補(bǔ)習(xí)”的船票繼續(xù)登上高分?jǐn)?shù)的客船。另一條路是積極之路，就是真正地落實(shí)“雙減”，而把提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的希望寄托在學(xué)校提高課堂教學(xué)的效益上。學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升勢必會帶來學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升。俗話說：“君子愛財(cái)，生財(cái)有道！”我們所期待的自然是后者的積極之為。這里，順延說兩個問題。一是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量有沒有可能提升？回答是肯定的。當(dāng)下，改革課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的理念是有的，方法是有的，案例也是有的，但是，問題在于許多的學(xué)校以及教師不能很好地接受與實(shí)施，總是因?yàn)椤暗炔患啊?、“怕麻煩”、“不?xí)慣”等心態(tài)而拒之。課堂與其他一些事物一樣，不改進(jìn)，不求變，不創(chuàng)新，怎么能有新效益高效益？就連種田都講科學(xué)種田提高產(chǎn)量，炒菜都講烹飪技術(shù)，提高口味、豐富營養(yǎng)，課堂教學(xué)怎么能死守著傳統(tǒng)？“死守”的結(jié)果就是“守死”。課堂效益不高，那就只能靠多布置作業(yè)、靠放學(xué)時雙休日去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)了。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的結(jié)，那將成為死結(jié)；“雙減”也就會在不久的將來“流產(chǎn)”。畢竟，人民對美好“分?jǐn)?shù)”的向往在當(dāng)下還是硬道理。另一個問題是，“雙減”的“減”是“減少”的“減”，“雙減”不是“雙除”。這意思是說，作業(yè)還是要有的，不是廢除作業(yè)；校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是要有的，不是要徹底取締。作業(yè)要有，但是要適量，要精選。適量以控制量濫，精選以控制質(zhì)爛。當(dāng)下的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)中，有很大比例是無效作業(yè)造成的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要整改，這是正確的。要嚴(yán)把入口關(guān)，嚴(yán)控過程管理關(guān)，取締不規(guī)范的。這是必要的?，F(xiàn)在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象叢生，當(dāng)治！但不是全部取締，作為把校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校教育從因材施教層面來考量與實(shí)施的一種積極補(bǔ)充，是有其存在的合理性的。再說，提升學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量，也不是一朝一夕的事情，也不是對所有人都能有效提升的事情，也不一定保證各種類型的學(xué)生都能各得其所，這樣，規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是一種很好地補(bǔ)充了。就提升學(xué)校課堂教學(xué)效益的問題，綜合起來看，“雙減”的積極的治本措施是需要切實(shí)提升學(xué)校課堂教學(xué)的效益，但是，俗話說得好，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，課堂教學(xué)效益的提升也很復(fù)雜，更需要過程，面對各種類型的學(xué)生，也有其困難。因此，規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有其價值。總之，有效落實(shí)“雙減”，提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是治本之策，必須予以重視且盡快落實(shí)措施與行動，否則，“雙減”或許短命。“雙減”政策下，提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量是近策，是淺層之“本”。遠(yuǎn)策與遠(yuǎn)層之“本”，在于引導(dǎo)家長正確對待分?jǐn)?shù)，讓家長盡量地消除對孩子教育與未來地焦慮。
近日讀到《三聯(lián)生活周刊》2011年第28期上的文章《教育改革與個性選擇：中考定終身“》。文章中，記者以事實(shí)陳述為主要方式展示了湖北省仙桃市縣域教育的生態(tài)，基本事實(shí)就是“學(xué)生想方設(shè)法擇校，學(xué)校千方百計(jì)挖人”。這種教育競爭、家長焦慮的局面，可以說是中國基礎(chǔ)教育的縮影。家長們有一個基本的思維：初中畢業(yè)不能上職業(yè)高中，一定要上普通高中；能上普高，還要上更好最好的普高。試想，在這樣的競爭與焦慮下，僅僅靠“雙減”的舉措，無論你如何嚴(yán)厲，都是無濟(jì)于事的，甚至，“雙減”政策根本就無法落地！有人說，現(xiàn)在的中小學(xué)教育被家長綁架了。這話不是沒有道理，事實(shí)就是這樣。家長向孩子要分?jǐn)?shù)，政府為了讓老百姓滿意也向?qū)W校要分?jǐn)?shù)，學(xué)校對家長的高要求有時候也是無能為力的，只能拼命擠壓教師，教師傳遞壓力來擠壓學(xué)生。這時，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就乘虛而入了。我們不妨來倒推一下：家長與社會為什么如此看重孩子的分?jǐn)?shù)？還不是因?yàn)橄肟糠謹(jǐn)?shù)上普通高中，繼而上大學(xué)嗎？家長又為什么要讓孩子上高中上大學(xué)？不就是期望孩子將來有好工作、高收入、有面子嗎？這就是問題的實(shí)質(zhì)。那么，問題來了，落實(shí)“雙減”的重中之重，就是要回應(yīng)家長的這些愿望。不然的話，人民不答應(yīng)??！對“雙減”政策，人家老百姓不接受??！這里，我們從兩個方面來考量，家長對孩子未來所期待的實(shí)際上是兩個層面，一是物質(zhì)的，收入要高，二是精神的，要有面子。這也許就是長期以來左右中國基礎(chǔ)教育的癥結(jié)所在。那么，我們就要從這兩點(diǎn)入手，治這個“本”，提出治本遠(yuǎn)策。那么，遠(yuǎn)策是什么呢？就是要轉(zhuǎn)變?nèi)鐣β殬I(yè)教育的認(rèn)識，大力發(fā)展與優(yōu)化職業(yè)教育。在初中畢業(yè)，學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇普通高中與職業(yè)高中，而在職業(yè)高中里，也有非常優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的學(xué)習(xí)秩序，在職業(yè)高中期間，能夠?qū)W到與社會緊密結(jié)合的有用的技術(shù)。職業(yè)高中畢業(yè)后，社會用人機(jī)制也對其一視同仁，有適合的工作，且也能有較高的收入。另外，社會也要加大力度宣傳與提升平凡勞動者的職業(yè)榮譽(yù)感。經(jīng)過若干年的努力，讓百姓真正看到上普通高中與上職業(yè)高中在同等條件下具有一樣的物質(zhì)待遇與社會地位。當(dāng)然，這樣遠(yuǎn)策的落實(shí)需要時間，需要全社會的努力，更需要國家的政策引導(dǎo)。這是遠(yuǎn)話，也是后話了。回到本文的題目上來。我說，“雙減”減不了基礎(chǔ)教育之痛，它只是撈癢。要想“雙減”真的見效，還要倒逼學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，倒逼職業(yè)教育質(zhì)量的提升，倒逼社會與政府切實(shí)回應(yīng)百姓需求，拿出相應(yīng)的政策引導(dǎo)，讓普通勞動者有好的收入，有好的“面子”。面對中國基礎(chǔ)教育的積重難返的深層次頑疾，但愿“雙減”只是一個導(dǎo)火索，它能引爆基礎(chǔ)教育的一場革命
