我當(dāng)過老師，深知站在講臺上的滋味。站在講臺上，最怕什么呢？一怕講臺死，二怕講臺亂。講臺死，十有八九是老師自己整死的。
當(dāng)老師的，誰愿意整死自己的講臺呢？問題是，師者一旦目中無人，就會干這種蠢事。當(dāng)然，
目中無人只是說中了一半。師者目中無人，常常不是無自己，而是無學(xué)生。他站在那里賣弄學(xué)問，妙語連珠，眉飛色舞，有時甚至把自己整得熱淚盈眶，學(xué)生卻調(diào)動不起來，一個個冷眼向洋，紋絲不動，一副事不關(guān)己，高高掛起的樣子。
講臺亂，也是老師整出來的名堂。他一知半解，一頭霧水，還“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，學(xué)生受不了，能不亂嗎？ 教學(xué)相長，談何容易！
師生互動，你動，他不動！這就像牽牛一樣，如果不牽住牛鼻子，牽哪兒都不好使！
有一天，孟國泰約我到一所學(xué)校，走進(jìn)一個三年級班。這個三年級班，原來是個亂班、差班、哪個老師都頭疼的班。
經(jīng)過孟國泰的一番調(diào)治，這個班活起來了，好起來了。他事前告訴我，今天這個班要學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，分析我的童話作品《一塊奶酪》。自從《一塊奶酪》被教育部審定進(jìn)入小學(xué)三年級語文上冊，我被不少學(xué)校邀請去講自己的作品。
那一天，那個班級完全打破常規(guī)，從開始上課到課程結(jié)束，全程由學(xué)生主持。速讀課文，分小組剖析課文，之后，各小組派代表上講臺講評課文，中間出現(xiàn)一些不同看法，還唇槍舌戰(zhàn)了一番。
我是課文的作者，我聽著，思索著，突然有一種感覺：這不是課堂，這是作品研討會！
這些侃侃而談的發(fā)言人不是小學(xué)三年級學(xué)生，而是文學(xué)愛好者，文學(xué)鑒賞者，文學(xué)評論者。
孟國泰走出教室的時候告訴我，今天發(fā)言的五位同學(xué)，有三位原來是不受待見的“差生”，有一個是早先連家長都默認(rèn)的“弱智生”。我不能不驚嘆“三標(biāo)課堂”的神奇和威力了！
是的，我看到了，當(dāng)學(xué)生有了“八個變”（由接受者變成輸出者，由被動者變成主動者，由被管者變成管理者，由被勵者變成激勵者，由重復(fù)者變成創(chuàng)造者，由繼承者變成創(chuàng)新者，由適應(yīng)者變成引領(lǐng)者）之后，志氣就高漲了，靈氣就生發(fā)了，老師就牽住了課堂的“牛鼻子”了！
漢字就是這么神，當(dāng)人與它生分，與它隔膜，與它氣不順，血不通，脈不接，魂不融的時候，它真是難讀、難寫、難記、難遷移重組、難駕馭、難與自己融為一體。
但是，一旦學(xué)習(xí)它的人醒了，來神了，它就會與你水乳交融，融會貫通，一學(xué)就會，再學(xué)就通，三學(xué)就像識得了漢字的密碼，人文合一，字的音形義與人的精氣神春風(fēng)化雨，大有龍吐了云，云又讓龍上天入地，隨心所欲一樣靈妙。
那一天，我回到家，重新讀了自己的作品。我承認(rèn)，我是作者，我在構(gòu)思這篇童話的時候，是用了心，盡了力的。但我沒想到，孩子們讀它，竟讀出出乎我意料的東西。
我是作者，他們是讀者，讀者竟然啟發(fā)了作者，引導(dǎo)了作者，讓作者進(jìn)一步認(rèn)識了自己的作品，也進(jìn)一步認(rèn)識了自己。
比如那位原來被家長認(rèn)定的“弱智生”，他竟然給我指出：在《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長一共下過六次命令。前面四次命令都是在命令他人，只有最后兩次，才是命令自己。當(dāng)他命令他人時，他是在一點(diǎn)一點(diǎn)地變壞，直到最后兩次命令，他才算找回了自己，保住了本色，維護(hù)了規(guī)矩，伸張了正義。六次命令？我的天，我在寫作它的時候，根本就沒有這么精心地設(shè)計(jì)過。
我記得這個作品是一氣呵成的，想好就動筆，像小溪流奔向大海，只管前行，完全顧不得停下腳步多想的。經(jīng)他這么一提醒，我重讀自己的作品時，深深感到這位小朋友，站得比我還高，見得比我還明，想得比我還透。
我合上自己的書本，有一種慢慢漾開來的幸福感。這幸福感是師生互動的幸福感，是作者與讀者互動的幸福感，是一個八十老人和一個九歲孩子互動的幸福感。
孟國泰自創(chuàng)的“三標(biāo)課堂”，用課堂踐行他的教育思想。這是十分可貴的。中國不缺這樣的教育家，他們古今中外的教育經(jīng)典滿肚子都是，有的還會七拼八湊，弄出一些自己的東西。他們四處游說，八方議論，哇啦哇啦，口沫飛遍五湖四海。因?yàn)橛忻?，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。但他們只能指揮，不能作戰(zhàn)，尤其不能在落后地區(qū)，面對那些后進(jìn)學(xué)子，說幾句入心的話，給幾分前進(jìn)的力。
他們能登大雅之堂，卻進(jìn)不了這樣的小課堂；他們可以天花亂墜談教育，卻不能在一個孩子身上有效實(shí)作，不能在一個班級高效實(shí)作；他們可以居高臨下，大而化之，卻不能腳踏實(shí)地，分而治之。
這一點(diǎn)，孟國泰恰恰行。
我親眼見過，小課堂，他如魚得水；大課堂，他放虎歸山；到了幾千人的廣場，他更是“噓氣成云”“薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷”，與師生一起享受他的靈氣與銳氣。
什么叫教育家？孔子弟子三千，可以走到哪里，講到哪里，入情入理，解決學(xué)生的實(shí)際問題；孟子給梁惠王一對一授課，一問一答，針針見血，鞭辟入里；韓愈發(fā)出“傳道授業(yè)解惑”的高論，率先革新文風(fēng)，引領(lǐng)了“唐宋八大家”；后來的學(xué)社、講壇、書屋的領(lǐng)軍人物也是一批能上能下，能大能小，能說實(shí)話，能講實(shí)學(xué)的人物；到了葉圣陶、陶行知他們，更是知行統(tǒng)一的典范。
孟國泰算什么呢？他的路正長。
我了解他，他不是那種經(jīng)歷了風(fēng)雨才能見彩虹的人，他是行進(jìn)在風(fēng)雨中，心里就高高掛起彩虹的勇者和智者。趕緊抓住課堂的“牛鼻子”，讓課堂活起來吧！課堂活起來，知識才能活起來，心性才能活起來，學(xué)與用才能活起來，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”
作者：辛 勤
責(zé)編：羅苴子
