當(dāng)“三標(biāo)課堂”走進(jìn)我的教學(xué)中時(shí)，我有點(diǎn)恍惚，我覺(jué)得那僅僅是一道閃耀的光，一種類似＂高大上”的理論，理念一定很先進(jìn)，未必有很強(qiáng)的可操作性。然而我翻開(kāi)《三標(biāo)課堂》培訓(xùn)系列讀本時(shí)，我觸動(dòng)了，＂人一旦離開(kāi)了個(gè)性教育，受教育越多，迎合就越多；人一旦離開(kāi)了人格教育，受教育越多，奴性就越多”，這不正是我在教學(xué)過(guò)程中所遇到的困惑嗎？
讀了孟先生的教育理論，我對(duì)＂教導(dǎo)”有了新的認(rèn)識(shí)，＂教＂是為“導(dǎo)”服務(wù)的，只有很好的“導(dǎo)”才可以真正地達(dá)成“教”的目的。
隨后，九月的開(kāi)學(xué)季，孟先生從百忙之中，千里迢迢、風(fēng)塵仆仆來(lái)到我校指導(dǎo)工作。于是，曾經(jīng)猶豫的我開(kāi)始投入到全校熱火朝天的“三標(biāo)課堂”的嘗試中來(lái)。但嘗試并非易事。自己認(rèn)知并不完善，面對(duì)面坐，對(duì)子一個(gè)眼神便是“偷空”的信號(hào)，豈不是給坐不住學(xué)不進(jìn)的學(xué)生加＂營(yíng)養(yǎng)餐”，學(xué)風(fēng)帶壞，那后果不堪設(shè)想。
于是，我滿腹狐疑地試了一試，隨時(shí)做好了換回來(lái)的準(zhǔn)備。然而不到一周的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)冢?duì)子”中找到了價(jià)值，對(duì)子的及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)可，徹底讓他們從原來(lái)的少被認(rèn)可，不被認(rèn)可，甚至被漠視的壓抑中釋放出來(lái)了，使他們學(xué)習(xí)變得興奮了，歡暢了，我再也不必用偵查的眼光去掃描打盹的學(xué)生了，每個(gè)孩子在課堂上都滿懷激情。
自此，對(duì)子坐穩(wěn)了，心踏實(shí)了。小對(duì)子，大作用，小轉(zhuǎn)彎就不會(huì)拋離大方向。孟先生說(shuō):“教師最大的本事是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，而不是從頭講到尾，優(yōu)質(zhì)的課堂是每一個(gè)學(xué)生的課堂，是生教生、生幫生、生考生、生評(píng)生的課堂”。理論上我是贊成的，但面對(duì)畢業(yè)班的學(xué)業(yè)任務(wù)，時(shí)時(shí)腦海里崩著一根弦，常常口頭上說(shuō)要放手學(xué)生，行動(dòng)上就是閉不上智慧的嘴巴。
就在這半信半疑的過(guò)程中，一次練習(xí)課上，一道通過(guò)想象補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)內(nèi)容的題，在五分鐘的自主練習(xí)后，被對(duì)子肯定并推薦的兩位同學(xué)竟然是班里平時(shí)成績(jī)一般，平時(shí)就不被看好的學(xué)生。他們腦洞大開(kāi)，一個(gè)切題準(zhǔn)，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)流暢驚訝了我，更是讓其他學(xué)生躍躍欲試。于是自主修改，對(duì)子指正，一道平時(shí)教一遍模糊，教兩遍有印象，教三遍大致對(duì)的局面改善了，這一嘗試我真正領(lǐng)會(huì)到“生教生”、“生評(píng)生”的實(shí)效了。
三標(biāo)課堂入門公開(kāi)課上抱著不斷嘗試，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)的態(tài)度，也頂著敢失敗、戰(zhàn)失敗、越敗越戰(zhàn)的勇氣。在聽(tīng)了不同教師的嘗試之后，看到學(xué)生們課堂上精彩的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)勤奮的學(xué)生是“會(huì)裝懶”的老師培養(yǎng)出來(lái)的，聰明的學(xué)生是“會(huì)裝傻”的老師培養(yǎng)出來(lái)的，快樂(lè)的學(xué)生是“會(huì)裝愁”的老師培養(yǎng)出來(lái)的。所以不要用懷疑的眼光去懷疑學(xué)生的不用心，他們僅僅是偏航，而不是偏離軌道，作為老師，我們要用發(fā)展的眼光，友善的提醒，用優(yōu)秀的大肆表?yè)P(yáng)，定會(huì)激越了他們年輕而又積極的心，真正的讓每一個(gè)學(xué)生從體、智、情、創(chuàng)、和都能找到自己最合適的位置。面對(duì)大教育，永遠(yuǎn)在成長(zhǎng)的路上。
作者:張宏英（育英學(xué)校初中語(yǔ)文教師）
編輯:焦振
