應試教育下的反思
文/張雪風
疫情期間學生在家上網(wǎng)課，作為教師的我也只好居家為學生上網(wǎng)課，小區(qū)鄰家?guī)讉€學生家長向我訴苦說，這幾天孩子上網(wǎng)課苦，家長也跟著陪罪，而孩子們學的一塌糊涂，問這不懂哪也不懂，真愁人??！
現(xiàn)在學生苦是不爭的事實，主要癥結(jié)并不在學業(yè)負擔過重，我認為而是大部分學生辛辛苦苦十多年卻沒學到有用的知識，白白浪費了青春。
由于應試教育，私學橫生，學校以考試為指揮棒，家長唯分數(shù)論學校教育好壞，教師在教學方面才走進了一條死胡同。
以初中語文教學為例。
以前教就是教，學就是學，也就是師也，傳道，授業(yè)，解惑。老師認認真真地教書本上的課文，課堂上書聲瑯瑯，學生在課后也愿意閱讀紙質(zhì)書籍。再看看現(xiàn)在的初中語文教學，真是不忍直視。弄得給理料一樣除了做題還是做題。
由于中考已經(jīng)不再考課內(nèi)的現(xiàn)代文，老師們對教材中那些名家名篇的處理往往及其簡單，甚至完全置之不理，這對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)非常不利。
那老師們都教些什么呢？直接一點說，考什么就教什么。
要是能好好教也行，最可怕的是教也已盡量從簡，更多的是練習，是刷題，考什么就練什么，考哪些題型就反反復復地刷那些題型，直到學生會做為止。
比如，考古詩文的默寫，那就先讓學生把書本上的古詩文背熟，接著默寫，最后再不斷地刷題。而沒有真正讓學生去了解，領(lǐng)略古詩詞的美，以此來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。
又如，考課內(nèi)文言文的閱讀，考字詞的解釋和句子的翻譯，那就讓學生把注解和譯文全都背熟，為了落實到位，當然不能只是背熟而已，肯定還得反復練習，一遍不行，兩遍，兩遍不行，三遍。為什么學文言文，學習文言文什么內(nèi)涵，教材內(nèi)幾篇文言文只是讓學生背誦的嗎？不知甚解，人云亦云。
對于現(xiàn)代文閱讀和寫作，也統(tǒng)統(tǒng)依套路行事。
考慮到評卷的現(xiàn)實狀況，現(xiàn)在“文科理教”的邪路在教學上越走越遠，如果學生在答題時不按套路出牌，那就意味著得不到理想的分數(shù)，甚至得零分，這是老師們無法接受的現(xiàn)實，也是學生和家長最不愿意看到的結(jié)果。
如此一來，聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高成為了奢談，語文純粹為考試而教。
也難怪有人會說，現(xiàn)在的很多初中語文課，連教學常規(guī)都沒有了，只有濃濃的應試味。
現(xiàn)在語文只是為上公開課、比賽課，為了做做樣子，大家才會去考慮素質(zhì)教育的因素，至于平時的課嘛，都是為考試而考試而教，只要能讓學生考出好成績即可。
一切為了考試而教而學，語文的學習就成了常常把作業(yè)抄抄寫寫，為考試而考試學生不勝其煩，自然不會太有興致進行課外閱讀。
高中的語文教學會好一些嗎？就我了解的情況來看，由于受高考指揮棒的影響，只會更糟糕，不會更好。高中的語文教學同樣陷入了應試的泥沼，到頭來，不少學生雖然能考出不錯的成績，但基本的語文素養(yǎng)卻非常薄弱。
即使是大學中文系本科畢業(yè)生，他們的口頭表達和書面表達能力都很不盡如人意，究其原因，主要就是他們的底子沒打好，雖然到了大學可能會惡補一番，但為時已晚。
語文如此，數(shù)學又怎么樣呢？
眾所周知，題海戰(zhàn)術(shù)是提高數(shù)學成績的不二法門，學生變成刷題機器。同樣付出十幾年的學業(yè)苦，那些能考上大學的學子還算是幸運兒，他們起碼能收獲一張通行四方的文憑，而那些連普高都考不上、只能讀職高的孩子才真叫可憐，他們收獲的往往只是沉重的挫敗感和父母的大失所望。
關(guān)于教育，也是每個教育者常常思考的問題。如何考？如何教？如何評價？都是亟待解決的問題，只有想方設法把教育教學引入到正確的軌道，各種問題才能迎刃而解，否則，即使學生不再為課外補課所累，即使學生的學業(yè)負擔真能減下來，那也于事無補。
