【原創(chuàng)半傳體長篇小說《赤水河上的仁梯——汪廣仁》連載】
（每周六或周日發(fā)表一章）
第13章 教法百種，獨鐘懸疑
魯岱 著
誰知道，當學生張高麗下位跑到墻報前將自己所做的星火杯用手撥動了一下，頓時，光亮閃爍，耀眼生奇。于是，惹得十幾個聽課的學生班長都一統(tǒng)兒的看到了閃光，還異口同聲的喊了起來：“看，有亮光，有光亮，一閃一閃的。張高麗做星火杯真的有星火了！”經(jīng)過學生們這么一喊，全班的學生都一統(tǒng)兒的觀看星光星火了。同時，聽課的老師也覺得有趣，于是也轉(zhuǎn)頭欣賞，以致造成了全班的學生驚喊一團：“光，光，還在閃，還在亮！”也是怪巧，那一只星火杯的擺動，此時還沒有停止下來，還在擺動，還在閃光。
“同學們，老師們。”高文慧喊話了：“不要驚亂，張高麗同學的那個星火杯是做到了妙處。當時，在摘杯子和貼閃光紙片的時候，我已經(jīng)看過。她的6塊閃光紙片在杯子外奇妙地構(gòu)成了一個正六面體，這是一個特別的形體，加上她的杯子也摘成了一個正六面體，更有掛的位置很合巧、很靈活，因此，就會出現(xiàn)一種奇特的現(xiàn)象，即杯子掛在墻上很難穩(wěn)定。就是因為這種易擺動、六六合巧，才招致閃光紙片發(fā)生奇妙的光反射連鎖反應(yīng)。這就是科學的解釋！”噼里啪啦。即然，有一個聽課老師大概是完全聽懂了，完全聽到了妙處，他帶頭鼓響了巴掌。隨即，所有的老師和同學都一齊的鼓掌了。頓時，整個教室內(nèi)，掌聲雷動，一片歡然。
“對不起，高老師。讓我插一句話?！逼鋵?，在聽課的老師中，汪廣仁也在場。也許是他也聽到了妙處。于是，在高文慧老師講完之后，他突然地站了起來，接過高老師的講課，開始講話了：“關(guān)于星火杯，我補充說明一點。其實，我和高老師研究星火杯的初衷，是發(fā)起一種獎勵模式或獎勵機制。這本來是要放在這一節(jié)課的最后去講的，現(xiàn)在出現(xiàn)了張高麗同學所制作的星火杯之奇異現(xiàn)象，我就提前做個說明。我們設(shè)置這個獎項，目的就是鼓勵學生接受一種自控教育。什么叫做自控教育呢？過去做了很多實驗和解釋工作，但是沒有正式給出一個規(guī)范的定義?，F(xiàn)在的時機已經(jīng)成熟了，因此，我們完全可以給自控教育下一個定義，即自控教育就是充分調(diào)動人的自我組織功能、自覺自由的開發(fā)智慧潛力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的科學的創(chuàng)造模式。換句話說，自控教育要求每一個學生都是受控者、施控者和自控者的統(tǒng)一體，自控教育就是要調(diào)動和煥發(fā)人的、能夠有意識地自控這一自我組織能力，充分培養(yǎng)和發(fā)展人的非知識技能因素。插話完畢。”
“謝謝！汪廣仁老師的講話非常正確。不過，自控教育的定義還不太好懂，以后慢慢的去體驗?！备呶幕壑v話了：“今天的這一次班務(wù)活動，已近尾聲，全班同學都做得很好。現(xiàn)在，開始評定這次活動的星火杯人選?！闭f著，高文慧發(fā)下去了選票。還邊發(fā)票邊說：“每一個人在選票上劃勾，總共評選出18個人。獲得1號杯的只能評選2個人，獲得2號杯的只能劃出5個人，獲3號杯的可以劃出11個人。”“老師?！卑嚅L汪麒麟插話：“請再說一遍，可能有少數(shù)人還沒有弄清楚?！薄靶?。”高文慧又進一步交待：“怎樣評選呢？還是采用我們原來的投票方式，即在名單上劃勾，同意1號獎的就劃3個勾，同意2號獎的就劃2個勾，同意3號獎的就劃1個勾。選票內(nèi)已經(jīng)寫好了全班同學的名字，報欄上貼有星火杯，不能確定的就看看。名字后面有3個小格子，每一個人認真的劃勾?！苯?jīng)過一輪投票，高文慧很熟練地統(tǒng)計出了投票結(jié)果：獲1號獎，即最大的星火杯者是張高麗、汪麒麟；獲2號獎的人是王一鳴、汪強、高頤花……”
有詞《杏花天?自控教育》入史國家教育：
北師魏氏南老汪，起教育、辟新模式。中華大地育人奇。自控，憊于前、久禆益。
學生主、師為引戲。我自信、才談意義。人能自力少卑微！自制，練才能、鑄大器。
經(jīng)過兩三年的自控教育實驗和實踐，學生們的主動性明顯增強了。同時，自控教育的模式也漸漸的被人們接受。這不僅僅表現(xiàn)在長沙小學三年級之所有班級最終加入了實驗，就連學校里的四五六年級也嘗試了自控教育，并且，自從那一次高文慧老師的班會公開課之后，整個長沙區(qū)的中小學都陸續(xù)的或者程度不同的試行了學生的自控教育實驗。如此一來，自控教育猶如一種潮流，愈越長沙區(qū)，愈越赤水縣，像赤水河的水流一樣，向著貴州省、向著長江流域、向著整個中國南部省市延伸，與中國北方的教育家魏書生形成一種“北嶺南鋒”態(tài)勢！其實，有人做過統(tǒng)計，在時間上，汪廣仁所研究出的自控教育，比魏書生的自控教育模式，還要早一個時段！在他倆人的研究成果依次公布于世之后，中國的自控教育模式便快速的發(fā)展起來，并形成了一種教育時尚！也讓中國教育產(chǎn)生著一個歷史高峰！此時，在中國教育界流行著這么一句金言碑語：“北有魏書生，南有汪廣仁?！币灿纱硕屩袊逃龑崿F(xiàn)了從教師灌輸式向“學生自控式”的偉大跨越！為此，《貴州教育報》發(fā)文報道：“我省教育家汪廣仁創(chuàng)立的自控教育為全國首例，開創(chuàng)了我國自控教育的先河?！庇谑?，便有人提出“汪魏教育”的定論！后來，又有不少人研究了“汪魏教育”，得出的結(jié)論依然是：汪廣仁的自控教育，在某些專業(yè)性藝點上的提出與實施，早于中國大教育改革家魏書生的相關(guān)內(nèi)容！但是，因為汪廣仁的入黨受阻，導(dǎo)致“奮寫二十年申請書而入黨未遂”之可悲局面！從而，使汪廣仁在現(xiàn)實層面上滯后于魏書生。
但是，汪廣仁并沒有因為名聲問題而消沉！他只是感覺自個兒的教育藝術(shù)仿佛還有某種一時說不上口的凋落。因為，在自控教育的實踐中，別人幾乎都覺得屢屢見效，幾乎都是沉醉于成功的喜悅之中，可在汪廣仁的思維世界里，他感覺舊的問題解決了，新的問題又凸現(xiàn)出來，即教師的引導(dǎo)有時跟不上自控教育的趟兒！其實，學與教，這兩種環(huán)境是一個鏈鎖反應(yīng)。因此，教學事態(tài)已經(jīng)“逼迫”汪廣仁進入一種新教法模式的研究工作。高文慧的教學實踐也遇到了同樣的問題：有時，老師的引導(dǎo)出現(xiàn)尷尬的場面。這里用不著列舉事例了。很自然，每一種新事物的誕生，必然會引起許多相關(guān)的連鎖反應(yīng)，從而向一個新世界邁進。這是自然規(guī)律。高文慧是任教三（3）班數(shù)學的，汪廣仁任教三（1）班語文。既然在一所學校內(nèi)，出現(xiàn)了兩個不同學科之共同的問題，那末，這個問題極有可能帶有普遍性。大凡具有普遍性的問題，就會構(gòu)成某種規(guī)律性，這是哲學定律。于是，汪廣仁從規(guī)律性入手，去研究適應(yīng)于自控教育的新教學模式或曰教學方法。須知，這已是二十世紀九十年代了，教育總是同國家形勢相匹配的、同步的。國家進步了，教育也必須隨著進步。因此，汪廣仁對于新教學方法的研究就緊緊同國家的命運聯(lián)袂在一起了。教育本來就是一種為國家政治服務(wù)的工具嘛！
一個夜里，汪廣仁大膽的思考：“國家為什么要奮勇向前呢？為什么進步還這么快速呢？道理其實很簡單，即，在世界的現(xiàn)實中，國家落后了，國家貧窮了——落后就挨打，窮則思變！這是偉大的結(jié)論。教育也一樣，只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能找到解決問題的方法！”正是基于這一點，汪廣仁才能在接下來的探索中大膽的沒想：“要想提高教學質(zhì)量，要想讓學法與教法構(gòu)成一個完整的優(yōu)越整體，必須創(chuàng)造一定的教學條件。只有具備了良好的學法與教法條件，才能實施一整套行之有效的教學體系。但是，具體的教學條件，也是一種不確定性的東西。這其中，好奇心應(yīng)該是對這種不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)。所以，我認為，教學中應(yīng)該設(shè)置問題的情景——懸疑——這是能夠引起學生理性嘗試的一種良好的方法！”
汪廣仁能夠想到這些，還與他自學過兩年的《電影劇作》有關(guān)。他說過：“三四歲的小孩看了一場電影能夠記住并且惟妙惟肖地復(fù)述其中的很多情節(jié)甚至模仿其語言動作，其關(guān)鍵是好奇心。電影能夠抓住好奇心做到這一點，與懸念等的設(shè)置關(guān)系極大?！?/span>
于是，汪廣仁從“好奇心”入手研究。什么是好奇心呢？本來，好奇心是動物處于對某事物全部或部分屬性空白時，本能的想添加此事物的屬性之內(nèi)在心理。表現(xiàn)為：對一些事物表示出特別注意的情緒；喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)；對于怪誕物的嗜好或熱情。但是，在人的心理學界，好奇心則是指：人的個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。汪廣仁通過對心理學之研究，認為：“好奇心，是學生個體學習的內(nèi)在動機之一，而學生個體尋求知識的動力，則是創(chuàng)造性人才的重要特征。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯基也說過：“求知欲、好奇心，這是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”汪廣仁正是捕捉了“好奇心”這一普遍存在的心理現(xiàn)象，才興致勃勃的去研究懸疑教學法！他發(fā)現(xiàn)：“好奇心，是人被知識索引的一種彈道推手！”這種“彈道推手”，真如炮彈一樣，威力非比一般。于是，汪廣仁通過一年多的潛心實踐與勇敢探索，更清楚了幾乎所有的學生都存在或多或少的或者形式不完全相同的好奇心！他的研究范圍不僅僅是小學生，也有中學生。其實，后來人還證實，包括大學生，也都存在學業(yè)上的好奇心理！
好奇心理人皆有，學業(yè)取之謝廣仁。
巧施懸疑學困解，人間繼美教歸真。
九月的一天，長沙區(qū)篤睦學校邀請汪廣仁去講一堂關(guān)于懸疑教學法的示范課。這是一所中小學，學校領(lǐng)導(dǎo)要求他講授初中三年級語文，而且要求他教學其中一篇節(jié)選于羅貫中的長篇小說《三國演義》中的第45回《群英會蔣干中計》的文章。
前面說過，中國許多古典名著，包括《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》《聊齋志異》《儒林外史》等，汪廣仁都是很熟悉的，更何況他的懸疑教學法與自控學法早已是成熟了的事情。因此，他很樂意接受了這個邀請。這是一所中學邀請一個小學老師授課示范的先例！正如當時長沙鎮(zhèn)有一個不知名的學生家長說的一句經(jīng)典靈言：“汪廣仁，是從赤水河的仁梯上一級一級地爬上來的‘仁學’大師，即便是沒有潤土的滋撐，他也能借助于千年虺仙與自個兒的孔道仁圣暢游于河江海洋的！”文章讀到這里，也許還不為人們所信奉：“一個窮山溝里的小學老師能有如此的破天荒舉措，這已是天方夜譚了！”難怪有天聯(lián)降立：
人間圣道多是田泥高筑事
帝界仁緣理為廣眾遠攀梯
閑言少敘。在篤睦學校的初三（1）班課堂內(nèi)，懸疑教學法的公開示范課開始了。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多達30人，濟濟一堂。雖然高官還沒有，但是，校方請來了一位《貴州教育》雜志社的記者！
教學開始，汪廣仁分發(fā)下去一張紙條，紙條上蠟印著一段文字——
我們都曉得諸葛亮很會使用計策，但是很少有人知道周瑜的謀略不亞于諸葛孔明，甚至有時還能勝過一籌呢！不信，你們就看看課本第9課《群英會蔣干中計》。有人還可能會說：“曹操是頂聰明的一個人，他還能輸給周瑜嗎？”老師今天就告訴你吧，兩軍對壘，隔江而戰(zhàn)，水軍都督頭領(lǐng)是最要緊的。曹操率領(lǐng)的是北方兵種，不近水性，手下僅有兩名投降過來的寶貝兒水將，便給親自下令殺了！曹操有這么蠢嗎？周瑜有這么神嗎？讀讀課文，答案都在其中。
紙條發(fā)下去了。汪廣仁讓學生花1分鐘時間看清楚紙條，看完后就按照紙條行事。
這一回小說，不是原著篇章中的全部文字，被編者刪去了一大半內(nèi)容，所剩下的篇幅不足3000字，所以作為一個初三學生，讀起來幾分鐘時間就可以了。這期間，汪廣仁在黑板上板書出來了4個問題：
1、課文是如何突出地刻畫周瑜、蔣干和曹操3個主要人物的？
2、故事情節(jié)是如何發(fā)展的？能否簡明扼要的口述一下？
3、能否從課文中找出幾個維妙維肖地刻畫周瑜和蔣干兩個人神態(tài)變化的字和詞？
4、學完這篇課文，對作者羅貫中與赤壁之戰(zhàn)有如何的感慨？寫一篇500字以內(nèi)的讀后感。
自讀完成，汪廣仁就開始引導(dǎo)式講課了：“赤壁之戰(zhàn)，是中國歷史上一個著名的戰(zhàn)例，是兩個弱小勢力吳國和蜀國聯(lián)合起來戰(zhàn)勝一個強大勢力魏國的典型戰(zhàn)役。其中，吳國周瑜巧施反間計促使曹操錯斬蔡瑁和張允兩個水軍頭領(lǐng)而贏得了這場戰(zhàn)爭的一個重要環(huán)節(jié)。小說的作者羅貫中，名本號湖海散人，字貫中。生前生活情況不詳，山西太原人，也有人說是浙江杭州人，還有人說是江西吉安人。生于元末明初約1330至1400年間。中國著名小說家?！度龂萘x》又名《三國志通俗演義》，共120回，約70萬字，屬于中國古典章回小說?，F(xiàn)存本是經(jīng)過清代毛宗崗修改過的復(fù)制本。”一通基本知識交待之后，汪廣仁又開始設(shè)置懸疑了：“現(xiàn)在，同學們再閱讀5分鐘。這一次閱讀是尋找答案，即你任意選擇黑板上所寫出的4個問題中的一個，找出答案。每一個人都要找答案，找錯了，找不完全都不要緊，但是，每一個人都要準備回答?，F(xiàn)在開始在課文中找答案，也可以在草稿紙上寫出提綱，以便回答問題?！?/span>
5分鐘又過去了，學生們找答案基本完成。汪廣仁下位巡視也看得了一些結(jié)果。這時，汪廣仁讓同一張課桌座位上的兩個學生相互答題與評判。如此一來，全班所有的學生都處于一種“解疑”狀態(tài)，讓懸著的疑問慢慢的一步一步的落地下來。然后，汪廣仁讓學生舉手發(fā)言。每一個選題，汪廣仁指定一個學生做代表性在全班公開發(fā)言。答完之后，汪廣仁再做一些相關(guān)的補充，以求完美。其中，回答第3個選題的學生的解答竟然也讓汪廣仁驚美了。這個學生說：“周瑜4次不同情景下的笑，反映了他足智多謀，豪放自信。蔣干從昂然到愕然，最后面如土色，刻畫出了蔣干胸無城府，怯懦無能?！庇谑?，課文中的7段原文在汪廣仁的頭腦中一晃而現(xiàn)：
周瑜正在帳中議事，聞干至。笑謂諸將曰：“說客至矣?！?/span>
蔣干引一青衣小童，昂然而來。
瑜曰：“子翼良苦。遠涉江湖，為曹氏作說客耶？”干愕然曰：“吾久別足下，將來敘舊，奈何疑我作說客也？”瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰，但聞弦歌而知雅意?！备稍唬骸白阆麓嗜巳绱耍阏埜嫱?！”瑜笑而挽其臂……
蔣干驚愕，不敢多言。
瑜笑罷，大笑暢飲。
瑜佯醉大笑曰：“想周瑜與子翼同學業(yè)時，不曾望有今日！”
瑜言罷大笑。蔣干面如土色。
汪廣仁見這位學生答題得如此完美，他臨時增加了一道懸疑：“現(xiàn)在我想問問同學們，為什么說剛才那位同學的答案十分完美呢？有誰能夠幫著解釋一下嗎？”“有！”這一次是一個女學生站起來解答：“老師，你今天是一個新老師，我原來的語文老師已經(jīng)講過，小說最大的特點是刻畫人物。剛才黃才高同學說的就是羅貫中在非常精美地刻畫周瑜和蔣干兩個人物。經(jīng)過這么一笑一驚，就將這兩個不同的人物活靈活現(xiàn)的展露在了讀者面前。老師，我說完了?！薄罢f得好，這兩位同學都說得很好！大家鼓掌?！蓖魪V仁一邊說著一邊鼓掌。于是，全班的學生與聽課老師也都鼓掌了。課堂氣氛十分熱烈。
課講到這里，時間已經(jīng)花去了共30分鐘。小學的一節(jié)課是40分鐘，高中的一節(jié)課是50分鐘，這夾在中間的初級中學，每一節(jié)課只有45分鐘。因此，剩下的15分鐘時間里，汪廣仁想讓全班同學完成黑板上第4個問題的第二問。汪廣仁知道，在剛才的答題中，全班還沒有人選擇這一道題解答的。于是，汪廣仁又要設(shè)置懸疑了：“黑板上的前3道題，同學們都做得很好，我就不再多講了。現(xiàn)在全班同學都來看看這第4道題。前面已經(jīng)說過，羅貫中是著名的小說家，《三國演義》是中國四大古典名著之一，赤壁之戰(zhàn)又是三國戰(zhàn)事中最為著名的戰(zhàn)例。在1994年上演的《三國演義》電視連續(xù)劇中，第二部《赤壁鏖戰(zhàn)》就是專講赤壁之戰(zhàn)的。這一部電視連續(xù)劇從第24集一直播放到第46集，共用了22集的劇幅展演。這足以可見赤壁之戰(zhàn)，之長，之大，之復(fù)雜，之驚險驚奇。我們課本上的這篇課文《群英會蔣干中計》就是這部電視劇中的第33集《群英會》，算是赤壁之戰(zhàn)中的一個中間環(huán)節(jié)。周瑜能夠布設(shè)反間計而殺了曹操手下的兩個得力干將蔡瑁和張允，為贏得這場戰(zhàn)爭奠定了人力基礎(chǔ)，你們是否覺得這個反間計成功的意義十分重大？你們能不能根據(jù)課文，將你所思所想的用筆寫下來呢？”“老師，我們可以寫下來。”“好！限你們用15分鐘的時間，寫一篇300至500字的課文讀后感?，F(xiàn)在開始?！?/span>
【編者注】
自控教育法：德育教育家汪廣仁教授1986年開始的德育教育改革和現(xiàn)代教育思想家張俊杰老師1992年完成的向?qū)Ы虒W法及后來教育改革家魏書生校長的語文教育教學改革，其核心都是自控教育。汪廣仁的自控教育法是充分調(diào)動學生的自我組織功能，自覺自由地開發(fā)智慧潛力，普遍培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的科學的創(chuàng)造性教育模式。每個學生都是受控者、施控者和自控者的統(tǒng)一體，控制自己的情緒、控制自己的行為、控制自己的欲望。自控教育法就是要調(diào)動和煥發(fā)學生的智慧潛能有意識地自我控制這一自我組織功能，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的非知識技能因素。汪廣仁的自控教育法又稱自治教育、自知自控教育、自控素質(zhì)教育。自知自控教育，可以根據(jù)學生的自知自控的天性和成長的規(guī)律，在不同年齡段，采取可操作性的循序漸進的方法，促進心智健康茁壯的成長。自控素質(zhì)教育與他控應(yīng)試教育正好相對。
懸疑教學法：懸疑是一件充滿懸念、且無法看清真相的事物所導(dǎo)致人有一種懷疑和不理解的心態(tài)。懸念是讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇與未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，是小說、戲曲、影視等藝術(shù)作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。語文教育家汪廣仁教授從1982年開始運用懸念于語文教學研究，于1996年在《貴州教育》正第3期式發(fā)表懸疑教學法（《懸疑教學探究》）。懸疑教學法是運用懸念、懸疑喚起學生的注意力，誘發(fā)學生的課堂思維，以加強教師表達吸引力和提高效果的傳播方式。懸疑教學法的操作可因人而宜，總體歸納為懸疑的設(shè)置、懸疑的解答、懸疑的延伸和反饋等。根據(jù)各學科教學的需要，教師可在教學過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)置懸念、懸疑——問題情景，是引起學生理性嘗試的一種良好的教學方法。
附：《赤水河上的仁梯——汪廣仁》（簡介）（https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4NDMxMzEzNA==&mid=2455944721&idx=1&sn=599f15edebbcf18d576c2e28150eb5e6&chksm=887f0b50bf0882468daca857e32a941f769565d91282de6371d2f691c89baa01d593899315db&token=829627170&lang=zh_CN#rd）
【作者簡介】
魯岱，原名魯仲強，男，1955年8月21日出生，湖北省大冶市茗山鄉(xiāng)大魯村人，山村小學退休教師。曾經(jīng)做過農(nóng)村醫(yī)生4年，任教過初級中學13年、高級中學10年。有生物和實驗兩門學科小文憑。自學過高等院校的數(shù)學、物理、語文、化學、醫(yī)學等課程，還喜歡哲學、天文、歷史、寫作等學科知識。為人篤實，誠信善良，好學向上。雖然知識淺薄，底蘊俗軟，但敢于學界碰硬。在文章發(fā)表方面，理科論文居多，現(xiàn)時文科作品主要是新、舊體詩歌，散文，劇本，長篇小說等（包括一首2萬余行當代神話散詩《太陽韻》以及由此而改編的38集同名當代神幻劇本、一部約77萬字的鄉(xiāng)村振興小說《五谷香韻》、一部22余萬字的半傳體小說《赤水河上的仁梯——汪廣仁》及一部120余萬字的歷史小說《戰(zhàn)爭下的和平》等）。本人學味濃，付出多，收獲少，但甭管綠肥紅瘦，進取是生命的重要組成部分。笑容迎陌客，哀筆畫強人?？吹饲槭拢膱A史上珍。通聯(lián)→郵編：435125；地址：湖北省大冶市茗山鄉(xiāng)大魯村；手機：13477739786。
【林靜轉(zhuǎn)自《汪廣仁教科文》】
