作者簡介 劉芳：慈母心腸愛育桃李，春雨品性潤物無聲。她堅持用真心、真情、真愛奉獻在平凡的崗位上，與孩子們同歡笑；在追尋夢想路途中，用溫情為聲，奉獻為色，只為期待每一粒種子從土壤萌發(fā)出的新色，只為傾聽每株新苗向上生長的聲音。育人路程不僅收獲著學生成長，也收獲了屬于自己的成績。她所帶的班級連年獲得＂優(yōu)秀班集體＂，個人也多次獲得模范班主任等榮譽。她所撰寫的德育案例、教學論文多次獲獎并發(fā)表，多次指導學生習作獲獎等。
閱讀，從古詩詞開始
——武穴市第二實驗小學 劉芳
【課程緣起】
《義務教育階段語文課程標準（2022版）》對1-2年級“閱讀與鑒賞”作出明確要求，強調要誦讀兒歌，兒童詩與淺近的故事，在閱讀中形成聯(lián)想和想象，初步把握對古詩詞情感，體驗語言美和意境美。在一次古詩鑒賞活動中，同學們對《讀唐詩》的手勢舞表現出了濃厚的興趣，自發(fā)地跟著“床前的月光，窗外的雪。 高飛的白鷺，浮水的鵝。 唐詩里有畫，唐詩里有歌。 唐詩像清泉，流進我心窩......”歌詞和旋律“動”了起來，我由此設計了一次別開生面的古詩閱讀之旅。
【課程過程】
激趣導入，與“詩”共舞
一年級學生對任何事物都充滿著好奇，正處在感性認識到理性認識發(fā)展時期，為了激發(fā)學生對古詩閱讀的興趣，引入了明代唐寅的《畫雞》，并提問：同學們，在你們的印象中，公雞是什么樣子的呢？我邊說，邊模仿，孩子們爭先恐后地回答：
生1：公雞的嘴巴很尖，可以吃掉很多小蟲子
生2：公雞有很多羽毛，我之前看過公雞飛起來了
生3：公雞的雞冠紅紅的，眼睛圓圓的，看起來很威風
生4：它每天早上都會叫，聲音還挺大的
師：真棒，你們觀察得很仔細，既然公雞這么厲害，那我們一起來做一個“公雞模仿”的游戲吧，看看誰模仿得最像。
隨后，我邊展示全詩全做動作，同學們相互模仿著，加深了對古詩內容的理解。
師：頭上紅冠不用裁
（師示范摸頭頂，學生模仿）
師：滿身雪白走將來
（師邊走邊扇動“翅膀”，表情威嚴，學生模仿）
師：平生不敢輕言語
（師發(fā)出“咯咯咯”鳴聲，學生模仿）
師：一叫千門萬戶開
由此，在互動教學中，學生不僅了解了古詩內容所對應的動作和內涵，學生也相互比拼著誰模仿得更像，課堂非常熱烈，所有學生都參與了進來，形成了對“雄雞”的整體形象。
教學解讀
針對一年級學生的古詩閱讀教學應注重場景化和趣味化，著符合學生的認知發(fā)展規(guī)律與行為特點，教師與學生一同參與，可以最大程度激發(fā)學生的融入感和興趣，幫助學生更好地閱讀與理解古詩內容。
學科融合，與“詩”作伴
作為傳統(tǒng)文化的精華，古詩與繪畫具有天然的聯(lián)系，同時，一年級學生也喜歡通過繪畫來展示自我。因此，在古詩閱讀教學中，我讓學生們結合自己的理解為詩配畫，讓學生感悟“詩畫互配”的韻味。在《小池》的閱讀教學中，出示一幅“初夏荷塘”美景圖，并讓學生說說圖中有哪些事物（泉眼、細流、樹蔭、小荷和蜻蜓），雖然引導學生自由讀詩，和同桌談談自己最喜歡哪一個字或者一句話？為什么？
生1：我最喜歡“泉眼無聲惜細流”這一句，寫出了小池的景色，雖然一股溪流從泉眼流出，但是沒有發(fā)出聲音，好像舍不得溪水流走一樣。
生2：我也是這樣想的，雖然溪水在流，但沒有一點聲響，動中有靜，靜中有動，非常和諧的景象。
師：說得非常好，作者用僅僅用幾個自然景物就讓整個畫面充滿了詩情畫意，非常美好。那結合自己的理解，在你們看來，還能在畫中增加哪些事物更加突出自然的和諧美呢？
在我的引導下，學生以同桌或者小組的方式對“初夏荷塘”美景圖進行描繪，還加入了原本并不存在的元素，比如“停在樹梢上的小鳥”、“水中的游魚”以及“飛舞著的蝴蝶”。學生結合自己的理解給詩配畫。原本的“初夏荷塘”變成了“花鳥魚水”的自然和諧美景，而配畫環(huán)節(jié)，更讓激發(fā)了學生的想象，表現出對閱讀古詩的極大興趣。
學生在合作探討中調取了已有的生活經驗與學習經歷，通過畫筆將想象中的自然美景變成了一幅幅畫作，讓原本的小池圖更加富有靈動生氣，學生也在交流中表達了自己對自然的贊美和向往，激發(fā)了其對美好事物的熱愛之情。
教學解讀
獨立思考能力與協(xié)作能力是語文素養(yǎng)的重要部分，也是培養(yǎng)審美意識的基礎。一年級學生的古詩閱讀，離不開繪畫，更少不了同伴間的互動，適時地開展詩畫互配能夠幫助學生更好地理解故事內容、思想感情和寫作背景，激發(fā)塑造學生的語文具有重要幫助。
深情吟誦，與“詩”共情
飽含深情地吟誦古詩是閱讀的重要環(huán)節(jié)。結合《飲湖上初晴后雨》，我通過互聯(lián)網手段構建了詩詞吟誦的虛擬場景，給學生展現或者再現詩詞吟誦的環(huán)節(jié)，讓學生感受本首作品的顯著特點，即寫景抒情，進而引入互動提問的形式，引導學生通過吟誦片段的方式感知詩詞中流露出來的真情實感。我循序漸進地引入吟誦技巧與吟誦規(guī)則等內容，鼓勵學生從背景音樂、字句等元素入手幫助建立吟誦意識。結束多次反復吟誦片段環(huán)節(jié)，我讓學生結合語言片段小聲模仿，依照語氣與節(jié)奏的變化提高自身吟誦水平。
學生能夠自主地飽含深情吟誦古詩，對平長仄短和依字行腔等內容有了一定了解，也在對對古詩詞的語言特色與意蘊內涵實現更全面的掌握，學生吟誦古詩的積極性顯著增加。
教學解讀
吟誦是古詩教學不可或缺的一步，也是語文素養(yǎng)的重要內容，教師應結合古詩內容向學生講解吟誦的規(guī)則和技巧，幫助學生在模仿中掌握節(jié)奏與語氣，使其在閱讀中抓住真情實感。
【教學反思】
一、認真研讀新課標，著力培養(yǎng)語文素養(yǎng)
《小學語文課程標準（2022版）》強調語文教學活動應充分深挖與應用課程資源，提升學生運用語文知識的綜合能力?！半p減”政策背景下，古詩閱讀教學設計必須遵循實踐性、生活性與趣味性的原則，延伸學習鏈條，讓學生在古詩學習中提升素養(yǎng)與能力。由此可見，小學古詩閱讀教學的創(chuàng)新與“雙減”政策倡導的減負增效具有內在一致性，讓課程育人理念更加高效地滲透至課堂教學環(huán)節(jié)，這成為落實“雙減”政策的有效舉措。
二、注重單元整體教學，深挖教材育人資源
“雙減”背景下的語文教育應注重“立德樹人”與古詩教學的深度融合，站在小學語文的角度，古詩詞的教學重心在于透過部編版“雙主題結構雙線并行”的特征來講“人文主題”與“語文要素”融入德育教育之中，這體現了課程“真善美”的統(tǒng)一。所以，從單元整體教學中提煉出育人元素能夠幫助解決當前教學目標設計模糊、主題泛化與內容孤立等問題，對教師利用“課”與“單元”中的育人要素具有積極意義。
二、聚焦文化育人，強化傳統(tǒng)文化教育
古詩閱讀教育與傳統(tǒng)文化教育相輔相成，兩者都是踐行“立德樹人”根本任務與培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要載體。同時，在“雙減”之下，“文治教化”與全人教育的目標高度契合，而小學語文教育能夠讓學生更加全面深刻語文解、認同、吸收、內化與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，這也是全人教育的內在意蘊。由此可見，小學語文課堂教學模式的創(chuàng)新必須要立足于教材內容本身，并且要秉持創(chuàng)新原則，緊跟時代與社會發(fā)展熱點，綜合利用各種育人資源與文化資源，掌握中國傳統(tǒng)文化節(jié)日與風俗的內在文化內涵與特色，進而增強學生的文化自信與民族自信。
編輯：《今日黃岡》特約記者 田樹兵 胡均星
