正確確把握課堂教學改革的航向
—淺議語文課堂教學改革中的幾個問題
（教學評論）
文/耿成拴
隨著“新課程標準”的實施，現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心，全國各地教育戰(zhàn)線上掀起了課堂教學改革的熱潮。教師們以各地的先進經驗為榜樣，打破傳統(tǒng)的教學模式，努力拓展知識視野，開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)動手實踐能力，課堂教學水平顯著提高，學生綜合素質普遍增強。
但是，任何新生事物的出現(xiàn)，都是在實踐中探索發(fā)展，在優(yōu)勝劣汰的過程中日臻完善的。在教學改革實踐中，有時會走一些彎路，甚至出現(xiàn)一些失誤，得不償失，也是在所難免的。只要我們理論聯(lián)系實際，善于總結經驗教訓，揚長避短，就一定能進一步深化教學改革，促進素質教育的全面實施。筆者是從事初中語文教學的一線教師，下面就語文課堂教學改革中發(fā)現(xiàn)的幾個問題，發(fā)表一些粗淺的看法，與教育界的同仁們商榷。如有不妥之處，懇請各位讀者批評斧正。
一、偏重直觀音像，忽略文本的價值
應當看到，隨著信息技術的飛速發(fā)展，恰當?shù)剡\用多媒體手段輔助教學，對于拓展學生的形象思維、激發(fā)學習興趣、增強教學效果都有不可低估的作用，也是課堂教學現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢。但是，音像并不能取代文本。語文，作為各門學科的基礎科學，自有它本身的特點與規(guī)律。認真閱讀理解文本，實際上是一種再創(chuàng)作。有人曾說：讀《西游記》原著，100個人心目中會有100個不同的孫悟空；而看電視劇，10億人心目中只有一個孫悟空，甚至認為六小齡童便是孫悟空。這就形象地說明，文本具有影像無法替代的自身價值。語文課本，作為課堂教學的文本，是以現(xiàn)代教育理念為指針，綜合古今中外的教材編輯實踐，由專家學者精心編撰的精典作品，自成獨特的科學體系。充分發(fā)掘文本的價值內涵，利用文本綜合培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，無疑是語文課堂教學首當其沖的目的與任務。因此，對文本的分析理解、拓展運用，應當貫穿堂教學活動的始終，成為課堂的主線。而多媒體的運用，只是分析理解文本的一種輔助手段。
在課堂教學改革中，甚至在一些公開的觀摩課中，有些教師大量運用多媒體手段，以直觀的影像、直覺的音響排擠甚至取代了文本的位置。把語文課上成觀賞課、表演課、活動課，忽略了對文本的閱讀理解、分析探究。這種狀況顯然不利于充分發(fā)揮文本的作用。長此以往，勢必影響閱讀理解文本的能力，制約綜合語文素養(yǎng)的增強。
二、偏重學生活動，忽略教師的主導
“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的“三為主”教學原則，是廣大教育工作者以先進教育理論為指導，結合長期的課堂教學實踐總結歸納出來的。筆者認為，這一原則對于當前的教學改革仍不乏現(xiàn)實指導意義。所謂啟發(fā)式教學方法，是指在教師的誘導、點撥下，學生通過自身嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識納入已有認知結構的過程。
有些教師把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談，為增加學生活動量濫用提問式方法，用“滿堂問”取代“滿堂灌”。加之對所提問題缺乏精心設計，隨意性大，不夠科學合理。教案上雖有明確的教學目標、重點、難點，但由于誘導點撥不力，教學過程與目標脫節(jié)，更體現(xiàn)不出重點的突出、難點的突破，課堂氣氛轟轟烈烈，結果收效甚微。這樣的課不能說是圓滿地完成了教學任務。
打一個比方，成功的課堂教學應當是“教師掌舵，學生撐船”。教師在設計每一節(jié)課時，應當“胸中有丘壑”，精當?shù)匕盐战滩模私鈱W生的實際情況，精心地選擇設計教學模式。而在課堂教學實際中，要時刻牢記“舵手”的職責。雖然由于意想不到的“突發(fā)情況”，偶爾需要部分地偏離“航線”，但必須牢牢把握總體“航向”。不應當隨波逐流，使“航船”失控。當然，不到萬不得己，“舵手”也不應當越庖代俎，去幫助學生“撐船”。
三、偏重課堂形式，忽略基本功訓練
一談到素質教育，大家馬上便會聯(lián)想到滲透思想教育、培養(yǎng)民族感情、促進全面發(fā)展等常用套話。誠然，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，結合文本對學生進行思想道德教育，是語文教學的重要任務之一。但我們往往會忽略，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，增強學生運用民族語言文字的素養(yǎng)，才是語文教學首當其沖的任務，也是語文素質教育的根本所在。很難想象，一個正常人，如不能準確熟練地運用本民族的語言文字，還有什么素質可言！
一些教師，在教學中片面注重課堂形式，努力營造課堂情境，力求教學氣氛盡善盡美，卻唯獨忽略了聽、說、讀、寫等語文基本功的訓練?，F(xiàn)以閱讀為例：一談到閱讀，首先重視的便是表情朗讀：范讀、領讀，齊讀、輪讀，指名讀、分組讀……卻唯獨忘記了默讀和速讀。而默讀恰恰是學生獨立自主地理解分析文本的最佳手段，速讀則是迅速把握整體內容的便捷途徑。“新課程標準”就針對默讀和速讀，對不同年級段提出了明確的要求。忽略了默讀和速讀訓練，怎么能提高學生的綜合閱讀能力呢？
長期缺乏必要的基本功訓練，必然導致學生成績下降。為了應付考試，又走向另一個極端：濫用題海戰(zhàn)術，大海撈針，猜題撞題，守株待兔。結果事倍功半，加重了師生的教學負擔，促發(fā)了厭學情緒，對增強學生的素質反而徒勞無益。
四、偏重教法改革，忽略學法的指導
教學活動，包括教與學兩個方面。教學相長，互助互動，教與學是和諧統(tǒng)一的整體。但是，教是手段，學是目的，教好不等于學好，只有學好才算圓滿完成了教學任務。教會學生學習的方法，為學生的終生學習奠定基礎，是本次課程改革的一個重要理念。不少教師，本身業(yè)務素質高，知識面廣，善于接受新生事物，勇于進行教法改革，但對學法指導卻缺乏深刻的認識和研究。事實上，在教學過程中，滲透學法指導，培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力，會顯著提高教學效率。例如：根據(jù)教學實際，教給學生分類歸納、對比小節(jié)、歌訣概括、筆記積累、舉一反三等學習方法，都會收到事半功倍的效果，并可以使生體驗到獨立成功的喜悅，增添學習情趣。
值得一提的是對學生課外閱讀的指導。就一個人來說，他的語文水平和他的閱讀總量成正比。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，對增強學生的綜合語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。無論是過去的“教學大綱”，還是現(xiàn)行的“課程標準”，都對中小學生的課外閱讀有明確的量化要求。指導學生切實高效地完成課外閱讀任務，是課堂教學的延伸與補充，也是語文教師當仁不讓的職責。可是不少教師認為，課外閱讀是學生自己的事，從不進行布置、檢查、指導，致使學生的課外閱讀放任自流，有名無實。更有甚者，把學生的課外讀物不分良莠，一律視為“閑書”，列入禁讀、沒收之列。如此南轅北轍，怎么還能奢談實施課程標準呢？
為什么會出現(xiàn)上述問題呢？究其原因主要是學習不夠深入，對現(xiàn)代教育理論和課程改革的精神實質理解不夠透徹。有些教師埋頭于日常工作，很少去鉆研相關理論知識。加之對教材編輯意圖領會粗略，把握不力，沒有針對教學目標精心地去設計教學模式，導致課堂教學盲目隨意，雖然花費了很大的力氣，但成效甚微。其次，在學習先進教學經驗時，只偏重于模仿形式，忽略了對教改理念的理解把握，造成思想混亂，認識模糊。結果華而不實，同樣對教學實際弊多利少。
因此，我們必須加強理論學習，認真鉆研教育學、心理學、教材教法等基礎理論，深入領會課程改革的精神實質，密切關注全國乃至世界的教研教改動向，徹底更新教育理念。進而以現(xiàn)代教育理論指導工作實際，不斷總結經驗，修正失誤，正確把握課堂教學改革的航向。
