這次在培訓期間講的課是開始分組后，小組長讓組內成員個人選報的。說實話，自己選的《記承天寺夜游》這一課剛好是去年在學校錄播室里講過的，存有視頻，直至現(xiàn)在還能找見看到。當初，自己報的時候，就是沖這一點來的。但是，在備課時，了解到只能上微課，那么之前的上課結構，環(huán)節(jié)，內容，目的等諸多方面就要重新設計。
為此，自己開始還是沒有主意。是的，上一節(jié)課之前，備課人如果不知道上什么，怎么上，為什么上這個問題，那就是沒有目標的備課，不看對象的備課，教學態(tài)度不端的備課。
在反復鉆研，思考的過程中，結合課文內容，又結合當下實際，包括近些天在培訓時幾位老師所講的內容，尤其是王邈老師在講抑郁和憤怒兩種情緒時，自己的方向和目標清楚了。這就是通過學習課文內容，讓學生學習蘇軾在逆境中（貶官到黃岡）始終保持著積極向上的品性，善于尋樂來消解個人不良情緒。至于課怎么設計，那就比較好說了。
接下來，自己先草寫了初稿，圍繞“樂”字展開。雖然草稿有些凌亂，但已經初見眉目。樂景，樂事，樂態(tài)，樂人，這些都是在反反復復思考中，在比較體會中逐漸明朗起來的。漸漸地，似乎自己也就是作者了，結合作者的遭遇與處境，又結合自己的人生閱歷，可以說，文章開頭至結尾抒情句之前，自己把這種“樂”體味出來不說，還體會到了這些地方的幾種樂以及樂的感受與種類還是有一些不同的。為此，自己再體會思考，終于挖掘出的不同的樂使其更加明晰起來。
上面所說是樂的一面，即作者積極向上的一面。
那么，被貶后作者會有哪些不良情緒與感受呢？自己又引導學生深入體會，挖掘這被貶后不同的思想情感，這是文章的一個難點也是重點。自己從處境上，從結尾“但少閑人如吾兩人者耳”一句里的“閑人”一詞引導學生體會并予以一定提示。
總之，這些不良情緒與感受與他被貶相關聯(lián)，和今夜游承天寺相對照，時間上一先一后，影響作用上一大一小。正是被貶之事的大卻依然保持著美景之夜的樂，這是蘇軾人生態(tài)度里最可貴的。這也是這節(jié)微課教學的第三個環(huán)節(jié)。
那么，由此生發(fā)開來，蘇軾的一生遭遇多次的被貶，自己即時出示從網上得到的手寫資料。讓學生明白，蘇軾的文學作品很多，其中就有不少昂揚向上的積極情懷。他雖是古人，可又何嘗不是我們現(xiàn)代人要借鑒學習的對象呢？很自然，聯(lián)系實際，讓學生自己說一說他們自己今后遇到困難挫折坎坷應該怎么辦。至此，學生的回答也就順理成章，水到渠成了。這是本節(jié)課的第四個環(huán)節(jié)。
最后，剩下的兩個環(huán)節(jié)結合全文做以總結，啟發(fā)教育學生不光今天學，也要記住在生活學習當中用——力行，這才是最最重要的。最后，布置兩個作業(yè)，一是寫三百字以上文字，盡可能流露出當時多種不良的情緒感受，這算是一種情緒的抒發(fā)和發(fā)泄。另一個作業(yè)，也是評課老師馬蓮芳對自己這節(jié)課所評的那樣，與剛上課時對學生說的要布置一個特殊的作業(yè)首尾圓和，前后呼應，而且這個作業(yè)設計考慮得更有意義，即讓學生經常勸說開導個人身邊有灰暗情緒的人（終生），這是個長期作業(yè)。的確，我們不僅需要別人幫助，也要經常幫助他人。如果真是如此，我們的生活中還會有那么多不良情緒的人嗎？
當然，任何一節(jié)課都是實踐課，也就避免不了有瑕疵，馬老師也提出來了，如課文還是要多讀，說任何一個詞都可挖掘，不一定光找“閑人〞一詞，還有，我課前說的讓學生配合這話不恰當?shù)?，這些，自己在今后的教學當中將繼續(xù)下功夫改進，以不斷提升個人教育教學水平。
