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不讀書，讀書少，學生的說法是“沒時間”。是的，學生長時間按要求“刷題”，應付層出不窮的各類考試，拼命地獲取心儀學校的“門票”等現(xiàn)象是存在的。給學生留些讀書時間可以嗎？
經(jīng)常聽到教師感嘆：學生沒有讀書興趣了，要學生靜心讀一本書太難了！學生“讀書少、不讀書”的問題的確存在，但說學生沒有讀書興趣或讀書興趣不高，則有失公允。
北京大學語文教育研究所、北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院在全國抽樣調(diào)查近百所中小學，基于 50148 份有效問卷的分析，報告顯示：超過 90%的學生表示對讀書有興趣，超過 60%的學生表示對讀書興趣很大，對讀書真不感興趣的學生不到 10%?？磥?，教師感嘆的、社會上流傳的學生對讀書不感興趣的說法，不是事實。學生既然有讀書興趣，為什么又“讀書少”或“不讀書”呢？學生的說法是“沒時間”。是的，學生長時間按要求“刷題”，應付層出不窮的各類考試，拼命地獲取心儀學校的“門票”等現(xiàn)象是存在的。給學生留些讀書時間不行嗎？教師有教師的無奈，校長有校長的壓力，誰愿意把寶貴的時間交給學生“浪費”在貌似無用的讀書上呢？退一步說，即使給了學生讀書時間，學生就能多讀書、讀好書嗎？讀書興趣需要教師呵護，方可持續(xù)；讀書質(zhì)量需要教師引領(lǐng)，才有保證。在現(xiàn)實的教育生態(tài)中，整天忙于應考的教師群體，很難擔當“呵護”和“引領(lǐng)”的角色。
另有權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師整體讀書狀況也令人擔憂，整學期不讀書的教師占比 12.2%，只讀 1 本書的占比 49.8%；教師“不讀書、讀書少”與學生“不讀書、讀書少”高度契合；不同區(qū)域間教師讀書的量差與學生讀書的量差高度一致，同一學校不同班級學生的讀書量與授課教師的讀書量密切相關(guān)。教師在讀書問題上的缺位，直接影響學生在讀書和“刷題”之間的錯位，此種情況下，即使給了學生讀書時間，想讓學生做到“多讀書、讀好書”，恐怕仍有難度。學生“不讀書、讀書少”的問題，表象在學生，原因在學校，根源在教師，甚至還可以上升到育人機制或社會發(fā)展層面上。無論如何，學生“讀書少、不讀書”的現(xiàn)象，應該引起教育工作者的重視，每一名教育工作者在學生讀書問題上都責無旁貸。育人過程中，“讀書”不能缺位。把讀書時間還給學生，和學生一起多讀書，多讀好書，這是教育職業(yè)對教師育人行為的底線要求。從讀書的角度講，教師應該比學生讀得更多，比學生讀得更廣，比學生讀得更好。教師做到這三點，才能做一名有底氣的引領(lǐng)者。寫到這里，又想到一則報道：全世界每年閱讀書籍數(shù)量排名第一的是猶太人，他們平均每人每年讀 64 本書；自諾貝爾獎設(shè)立以來，猶太人共獲得了化學獎總量的 20%、物理獎總量的 25%、生理與醫(yī)學獎總量的 27%、經(jīng)濟學獎總量的 41%、文學獎總量的 12%，而猶太人僅占全世界人口總量的 0.3%。這組數(shù)據(jù)不能不讓我們深思。讀書，不只關(guān)乎學生學習，更關(guān)乎教育使命，關(guān)乎民族未來。
