作者：孟世紀(jì)
一、留守兒童存在的心理問(wèn)題分析
（一）孤僻心理
在一個(gè)班集體中，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力最好的方式就是在集體活動(dòng)中增強(qiáng)共同感。在班級(jí)里，多數(shù)小孩對(duì)集體活動(dòng)持著“欣然往之”的態(tài)度，但是也有個(gè)別小孩，不愿意參加集體活動(dòng)，甚至排斥集體活動(dòng)，通常我們稱他們是“不合群”的小孩。[1]
（二）自卑心理
所謂自卑心理，就是指在于他人相處的時(shí)候，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較低，對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得別人很好，自己怎么努力都無(wú)法超越別人，總覺(jué)得自己不行，甚至在語(yǔ)言和行動(dòng)中畏畏縮縮。這種心理一旦形成，對(duì)其學(xué)業(yè)、生活及其身心發(fā)展將造成或多或少的不良影響。
（三）逆反心理
逆反心理普遍存在于青少年身上，每一個(gè)家庭的孩子都會(huì)有“不聽(tīng)話”、“不受教”、“與父母對(duì)著干”的經(jīng)歷，隨著孩子的不斷成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的正確疏導(dǎo)，這種反常心理會(huì)逐漸消失。但是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母不在身邊，沒(méi)有人給予他們正確的引導(dǎo)，逆反心理和行為也會(huì)逐漸演化成嚴(yán)重的后果。[3]
（四）心智早熟
相反地，也有較少的孩子，在父母離開(kāi)他們外出打工的情況下，讓自己變得更堅(jiān)強(qiáng)，理解父母的無(wú)奈之舉，明白父母的良苦用心，把對(duì)父母的思念，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力，讓自己更努力，更懂事，多為家里付出，讓父母少為自己擔(dān)心。
這種過(guò)早的心智成熟，看起來(lái)是好事，但是給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年生活，才是我們更愿意看到的。
二、針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題的解決措施分析
（一）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
父母的遠(yuǎn)行導(dǎo)致了親子關(guān)系的不完善，影響了孩子人格道德的發(fā)展。沒(méi)有父母的教育，孩子們很容易從其他地方得到他們想要的東西。一些不正常的行為和一些流行的東西在這個(gè)階段中很容易發(fā)生。針對(duì)這種情況，我們要通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童，營(yíng)造“好學(xué)生”、“優(yōu)秀隊(duì)員”的濃厚氛圍，激勵(lì)留守兒童向更好、更優(yōu)的方向發(fā)展，如朝著打籃球、講故事、讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)等更好的方向發(fā)展，幫助農(nóng)村貧困留守兒童等活動(dòng)獲得自信的活動(dòng)。我們還應(yīng)該幫助那些留在農(nóng)村的孩子，為他們的學(xué)習(xí)和生活提供強(qiáng)有力的保障，解決兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵是要用愛(ài)心培育孩子的心靈，讓他們感受到社會(huì)和學(xué)校的溫暖。[5]
（二）留守兒童去“污名化”
對(duì)于政府和媒體，要加大宣傳留守兒童的正面新聞，為留守兒童樹(shù)立榜樣，也讓社會(huì)各界全面的了解留守兒童的真實(shí)情況，[6]及時(shí)的關(guān)心和幫助留守兒童，讓留守兒童感覺(jué)到來(lái)自全社會(huì)的溫暖和關(guān)愛(ài)。千萬(wàn)不要捕風(fēng)捉影，為了銷量和利益片面的宣揚(yáng)留守兒童的不良行為。
對(duì)于學(xué)校而言，是留守兒童接觸最多的場(chǎng)所，所以學(xué)校不僅要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧互幫互助的校園環(huán)境，還要積極與老師配合開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童參與，讓他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極陽(yáng)光對(duì)自己充滿自信，從生活到學(xué)習(xí)再到人格的養(yǎng)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不容忽視的。[7]
對(duì)于家庭而言，父母是孩子的第一任老師，父母角色和情感的缺失對(duì)孩子造成的創(chuàng)傷是難彌補(bǔ)的，所有的孩子都希望爸爸媽媽在身邊。[8]多數(shù)留守兒童家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)，很少關(guān)注到孩子的心理、性格、品行的發(fā)展，我們要明白，一個(gè)心理健康，積極樂(lè)觀的孩子，才會(huì)更懂事，更自主的學(xué)習(xí)。
（三）增強(qiáng)與留守家庭的聯(lián)系
兒童是連接家庭和學(xué)校的橋梁，在留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭、學(xué)校每一個(gè)部分都不能夠缺失，盡管留守兒童的父母不在身邊，親情缺失的結(jié)果很難去彌補(bǔ)，但是可以充分利用現(xiàn)代智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)家庭教育職能。除了留守兒童和父母的聯(lián)系之外，還要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。
1、家訪
教師就是聯(lián)系留守兒童和家庭的橋梁。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式主要是“家訪”，對(duì)于留守兒童家庭而言，這種樸實(shí)的聯(lián)系方式仍然具有實(shí)際意義，教師可以抽空去拜訪留守兒童的家庭，切身體會(huì)留守兒童的生活環(huán)境，與留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人面對(duì)面的溝通，定會(huì)有不一樣的收獲。[9]
2、網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)
教師除了與留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系之外，也要與留守兒童的外出父母取得聯(lián)系及時(shí)溝通和反饋，幫助外出父母在了解自己孩子近況增進(jìn)親子間感情的同時(shí)，提出下一步的教育策略和方式。
3、記錄留守兒童學(xué)校的相關(guān)信息：如任課教師和班主任電話、留守兒童課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)與學(xué)校老師的聯(lián)系。
三、結(jié)語(yǔ)
多年來(lái)，隨著政府及相關(guān)部門的調(diào)查研究，相關(guān)法律法規(guī)日益完善，教育部門和學(xué)校也加大了度留守兒童的關(guān)愛(ài)，社會(huì)人士對(duì)留守兒童更是關(guān)愛(ài)有加，到現(xiàn)在，留守兒童受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和關(guān)心，這些在很大程度上幫助留守兒童解決了生活中的困難，讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬细惺艿搅岁P(guān)愛(ài)與呵護(hù)，為他們的快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽的大環(huán)境。
然而，還有一些貧困地區(qū)的留守兒童的問(wèn)題得不到實(shí)質(zhì)性的解決，仍然需要我們持續(xù)的關(guān)注和幫助，筆者希望政府、社會(huì)、學(xué)校、社會(huì)群體能夠更真實(shí)的了解留守兒童，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，為留守兒童的更好發(fā)展出謀劃策。
參考文獻(xiàn)
[1]王秀萍.淺析農(nóng)村留守兒童的教育困境及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2018(14):20-21.
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[3]董紅麗.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2019,40(30):82-84.
[4]宋依倩，張杰，劉雙楠.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與思考來(lái)自平輿縣的調(diào)查EJ].旅游縱覽(下半月)，2013(07).
[5]張碩.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[J].教育實(shí)踐與研究，2012(03).
[6]呼倩,黃桂田.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)研究[J].上海經(jīng)濟(jì)研究,2019(06):49-58+71.
作者為西南民族大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生。
