曾幾何時(shí)，不知從哪里興起推門(mén)聽(tīng)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以不打招呼隨意推開(kāi)教室門(mén)聽(tīng)課。這個(gè)做法不知是誰(shuí)根據(jù)什么理論發(fā)明的，或許是從管理權(quán)力出發(fā)來(lái)考慮的。
很少有教師能夠認(rèn)可這種做法。課堂是教師的陣地，推門(mén)聽(tīng)課可能干擾教師的正常教學(xué)。誠(chéng)然，推門(mén)聽(tīng)課會(huì)使教師產(chǎn)生一定壓力，使教師認(rèn)真?zhèn)湔n、高效上課，也能使領(lǐng)導(dǎo)掌握課堂教學(xué)狀況。相比優(yōu)點(diǎn)，其弊端也很明顯，最關(guān)鍵的是涉及對(duì)教師的尊重問(wèn)題。
尊重和不尊重之間只差一個(gè)招呼。打招呼聽(tīng)課，就是隨機(jī)推門(mén)聽(tīng)課，老師也不會(huì)反感，因?yàn)椋蠋熖崆坝辛诵睦頊?zhǔn)備。學(xué)校經(jīng)常會(huì)遇到這種事情，教育主管部門(mén)進(jìn)校視導(dǎo)，教育機(jī)構(gòu)進(jìn)校調(diào)研，都會(huì)提前跟老師說(shuō)一下。這時(shí)候，無(wú)論推門(mén)聽(tīng)誰(shuí)的課都不會(huì)感到突兀和意外。
無(wú)論是年輕教師，還是老教師，聽(tīng)課一般要預(yù)約。無(wú)論你是多大的領(lǐng)導(dǎo)，多高的專家，想進(jìn)老師的課堂，要經(jīng)過(guò)人家的同意。預(yù)約是征求老師的意見(jiàn)，不是下達(dá)命令。取得老師同意再進(jìn)課堂，是對(duì)教師的尊重。
聽(tīng)完課以后，無(wú)論是誰(shuí)，都要進(jìn)行反饋和交流。聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)術(shù)性行為，沒(méi)有高低貴賤之分，在真理面前一律平等。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)課，不要指手畫(huà)腳，不要說(shuō)三道四。普通教師很反感這些做法。評(píng)課是交流自己的看法和觀點(diǎn)，與授課教師在這方面達(dá)成一致。授課教師認(rèn)可的才是道理，不認(rèn)可就是笑話。在意見(jiàn)一致的基礎(chǔ)上，然后再研究改善和改進(jìn)的措施。
聽(tīng)課目的不同，采取的措施差別很大。比較經(jīng)常的聽(tīng)課有這幾種：
一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽(tīng)課。這種聽(tīng)課主要是檢查教師授課情況、學(xué)生上課情況。尤其是聽(tīng)年輕教師的課，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起很大作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課主要目的是檢查、督促和指導(dǎo)。
二是教研員聽(tīng)課，主要是學(xué)術(shù)研究和推廣，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。這種聽(tīng)課多是研究性質(zhì)的，一般表?yè)P(yáng)多批評(píng)少。
三是調(diào)研診斷聽(tīng)課。通過(guò)對(duì)個(gè)體的聽(tīng)課，找出學(xué)校課堂存在的普遍性問(wèn)題。這類聽(tīng)課的目標(biāo)是全校課堂，對(duì)個(gè)體一般不進(jìn)行反饋。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課是被詬病最多的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多是出自一線優(yōu)秀教師，很多都是從班主任出來(lái)的。在班級(jí)管理方面，領(lǐng)導(dǎo)干部多數(shù)都是有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)言權(quán)的，但是，在課堂教學(xué)方面，領(lǐng)導(dǎo)干部不一定擅長(zhǎng)研究。另外，領(lǐng)導(dǎo)干部其他事務(wù)較多，課時(shí)量一般很少，有不少領(lǐng)導(dǎo)干部已經(jīng)多年不上課。再加上領(lǐng)導(dǎo)干部一般跨學(xué)科聽(tīng)課，不同學(xué)科差異較大，因此，盡可能做到少批評(píng)多交流，少指導(dǎo)多建議。領(lǐng)導(dǎo)干部要把尊重老師放在第一位，然后才能做好聽(tīng)評(píng)課工作。
當(dāng)然，尊重老師的前提是教師愛(ài)崗敬業(yè)、用心細(xì)心。如果老師備課很粗糙，上課質(zhì)量不高，這就不涉及尊重問(wèn)題了。老師首先尊重自己的職業(yè)，然后才能獲得他人的尊重。
