圖｜作者 李伍珍 劉芳 陳文靜
淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略
武穴市實(shí)驗(yàn)二小 李伍珍 劉芳 陳文靜
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的這四個方面是一個整體，語文教師在教學(xué)中也需要根據(jù)核心素養(yǎng)的幾個方面來制定教學(xué)策略，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略
語文作為一門語言文字運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科，它重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在教學(xué)活動中具有相對穩(wěn)定和基本的聽、說、讀、寫能力，并從中獲得啟示和感悟，進(jìn)而通過習(xí)得的內(nèi)容來影響自己的行為和認(rèn)知。在語文教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)看似很概念化，但是卻滲透到教學(xué)的各個方面?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，開展有效的教學(xué)，在潛移默化中提升學(xué)生的語用能力。
一、多種形式，樹立文化自信
在部編版教材中，編排了較多的與中華民族傳統(tǒng)文化、家國情懷相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)它們，有助于學(xué)生了解中國五千年的燦爛文化，這里以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”“有趣的文字”為例，教師可以鼓勵學(xué)生制作相關(guān)的手抄報，通過查資料搜集和漢字相關(guān)的故事以及趣味歇后語。在這一過程中，學(xué)生不僅對漢字的淵源有了深刻的理解，也充分認(rèn)識到了漢字的魅力，激發(fā)了熱愛漢字、熱愛我國傳統(tǒng)文化的熱情，樹立了文化自信。
二、積極互動，培養(yǎng)語用能力
語言運(yùn)用能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重要核心素養(yǎng)之一，一直是一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。語文教學(xué)要想能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語言能力，應(yīng)該給學(xué)生們更多的語言交流空間和時間，讓學(xué)生們在交流和討論中將自身的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。
單純的“填鴨式教學(xué)”并不能夠起到很好的教學(xué)效果，這時，我們可以通過互動的形式來激發(fā)學(xué)生們的語言交流興趣，讓學(xué)生們在互動中獲得知識，感受學(xué)習(xí)的快樂，繼而提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力。比如，在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生在不改變課文的基礎(chǔ)上想象對話，并將對話過程演繹出來。在這一過程中，學(xué)生們能根據(jù)角色的性格特點(diǎn)揣摩人物對話，加入角色的動作、神態(tài)，使故事鮮活起來，這樣既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也能很好的把握陶罐和鐵罐各自不同的性格特點(diǎn)，從而體會這一小故事中蘊(yùn)含的大道理。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生們的語言表達(dá)能力、理解能力以及應(yīng)用能力都得到了一定的提升。
三、入情入境，拓寬思維能力
培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)該從拓寬學(xué)生思維空間入手，當(dāng)學(xué)生們的思維空間足夠?qū)拸V時，思維能力也會油然而生。但是在當(dāng)下受到應(yīng)試教育思想的影響，大部分的學(xué)生在課堂上沒有太多的思考空間，更多的是進(jìn)行知識的接受和記憶，這樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力沒有太大的幫助。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的思維活躍性，拓寬學(xué)生思維空間。
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生思維活躍性，對于拓展學(xué)生思維空間以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著很大的幫助。在教學(xué)中，如果能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，這樣能拉近學(xué)生與文本的距離，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。例如，在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)取得的一系列成就的快鏡頭，讓學(xué)生感受到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！痹谶@篇課文中的含義，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的內(nèi)容和情境之中，他們在這一思考和觀察的過程中，對科學(xué)的興趣更濃厚，對作者表達(dá)的思想感情的理解更深刻了，思維能力也得到了訓(xùn)練。
四、以讀促悟，創(chuàng)造審美能力
審美能力是需要學(xué)生們?nèi)ビ^察和感悟詩句或者是文章當(dāng)中語言的美麗，這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單地知識傳授，而是需要學(xué)生們更好地觀察和感悟。但是因?yàn)樾W(xué)生的知識底蘊(yùn)不夠豐富，所以如果讓他們單獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，對于培養(yǎng)學(xué)生審美能力并沒有很大的幫助。因此，我們可以通過多種形式的讀去感受名篇佳作中的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，體會文章的起、承、轉(zhuǎn)、折。這里以《楓橋夜泊》這首古詩的教學(xué)為例，詩歌一、二、四句中的“天”、“眠”、“船”押韻 ，句內(nèi)平仄交錯，充分顯示出語言的音韻美。在教學(xué)中，教師可以采用多種形式的讀，如齊讀、男女比賽讀 、配樂朗誦等，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的朗讀中品味語言美，理解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)以讀體悟，引起共鳴，提高學(xué)生的審美能力。
總之，語文教學(xué)要想有效地落實(shí)核心素養(yǎng)，還應(yīng)該從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面入手，制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中將語文核心素養(yǎng)的提高落到實(shí)處。
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編輯：《今日黃岡》田樹兵 胡均星
