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精華熱點(diǎn) 惠立農(nóng)老師二三事
這是一篇遲來的文章。
年前惠立農(nóng)老師辭世，我恰好寒假回家，便上門祭奠了一番。
又一位小學(xué)老師離去了。當(dāng)時(shí)很感傷，但當(dāng)提起筆來，發(fā)現(xiàn)全是記憶碎片，不知從何處下筆。
前幾天，在訪問施養(yǎng)民老師的文章里，提到了惠立農(nóng)老師去世的消息。同村的岳便寧看到了，發(fā)來了短信，說她很難過，惠老師當(dāng)年也教過她?；堇蠋熞郧皬乃锛议T前過時(shí)，她還曾打過招呼，感覺惠老師除了一個(gè)眼晴失明外，變化并不大，不料竟去世了。
便寧的話，又勾起了我的思緒。往事如煙，又一次浮現(xiàn)在我的眼前。思路，穿過這時(shí)間的迷霧，一一清晰起來。
惠老師是本村一組人，個(gè)子并不高，說話聲音也不高，走路也不快，在我的印象中，總是瘦瘦的樣子。
第一次接觸惠老師，大約是一九七三年，那時(shí)我五歲。那一年冬天特別冷，姐姐上學(xué)走得匆忙，未帶火盆。家里人籠好了，叫我給姐姐送去。
那是一個(gè)雪后的早上，我提著冒著濃煙的火盆，沿著小河邊的道路，來到了學(xué)校。
緊靠原來的戲樓北側(cè)，坐西面東，有三間教室，姐姐正在那里上課。按規(guī)矩，上課時(shí)學(xué)生進(jìn)教室，要打報(bào)告。其他人有事，也需敲敲門或窗，以打招呼。我由于年幼，并不知此，便冒冒失失推開前門，提著火盆，一頭撞了進(jìn)去。
＂出去?。]待我完全看清教室里的情況，耳邊傳來了一聲大喝。我嚇了一跳，定睛一看，惠老師正站在南邊的講臺(tái)上講課。見我不打招呼闖了進(jìn)來，生氣了。
我趕快退了出去，一直等到下課，才將火盆交給了姐姐。
這是惠老師給我上的第一課。厲害，就是惠老師給我的第一印象。
一九七六年，我開始上學(xué)。到了三年級(jí)，惠老師擔(dān)任班主任并語文老師，才發(fā)現(xiàn)他并不歷害。
惠老師是一個(gè)溫和的人，批評(píng)起學(xué)生，語不高聲，從來都沒有動(dòng)手，這和有的年輕教師形成了顯明區(qū)別。
那一年，學(xué)校進(jìn)行文藝演出。我們有兩個(gè)節(jié)目，一個(gè)是詩歌集體朗誦，一個(gè)是由我背誦一篇長文。時(shí)間久遠(yuǎn)，作品的名字已經(jīng)忘卻，只是記得那篇文章長達(dá)一千多字，然對(duì)我來說，那真算不得多大的難事。記得表演完了大家交口稱贊，說這個(gè)年紀(jì)的娃，竟然能背誦這么長的文章！
然而由于年紀(jì)尚小、沒有經(jīng)驗(yàn)的緣故，在表演的時(shí)候，我竟然出了錯(cuò)。
原來我以為集體項(xiàng)目完了，就是我的個(gè)人表演項(xiàng)目，所以在其他同學(xué)依序退場時(shí)，我還傻愣愣站在戲臺(tái)上，一直快到其他同學(xué)快要退完時(shí)，才醒悟了過來，慌忙退了下去。
為此，我受到了一些同學(xué)的責(zé)備。我心里也慌得不行，以為會(huì)遭到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。偷偷去看老師的臉色，發(fā)現(xiàn)老師的臉色很平靜，這才將心放下。這也為后來的個(gè)人表演奠定了良好基礎(chǔ)。
我以為老師下來還會(huì)說起這事，但一直到表演結(jié)束，老師一句話都沒有說。
這件事給我印象很深，見微知著，我從此事得知老師并不狠，是一個(gè)溫和善良的人。
然而，受到環(huán)境的限制，惠老師的教學(xué)還是傳統(tǒng)的以老師為主的灌輸模式，并不注重師生交流。
有一次，老師課堂上指定我朗讀一篇文章，遇到了一個(gè)字，大概是＂水＂字吧，我時(shí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音＂shui＂并不嫻熟，便讀出了當(dāng)?shù)氐耐烈簦ei＂。讀到這里，老師叫了聲＂停＂，指定另一同學(xué)接著讀了下去。
皇甫川的發(fā)音，地方特色很重，以致縣川那邊有人編了一個(gè)順口溜：原上娃，不讀書（fu），上樹（fu）耍（fa）水（fui）逮老鼠（fu）。這里＂書＂、＂樹＂和＂鼠＂，方言發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)音都不同，＂耍＂和＂水＂字依然如此。按道理，教師這里應(yīng)循循加以誘導(dǎo)，同學(xué)生們交流，問同學(xué)們我的錯(cuò)誤所在，借機(jī)說明方言和標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別，然后讓我繼續(xù)朗讀下去，這樣既能給同學(xué)們留下深刻印象，同時(shí)不傷我的面子。
小學(xué)三年級(jí)后， 惠老師有兩件事使我記憶猶新。
那時(shí)施養(yǎng)民老師開始擔(dān)任班主任，和惠老師同一間辦公室，緊靠四年級(jí)教室東，坐北向南。我擔(dān)任副班長，維持班級(jí)紀(jì)律。同時(shí)朱永寧擔(dān)任班長。一次上自習(xí)時(shí)，有同學(xué)說話，被我們拉了出來，站在門外。該同學(xué)告訴了他媽媽，找到了學(xué)校。因施老師有事外出，惠老師出面接待了家長，他批評(píng)了我們處置過當(dāng)，還罰了我們的站，安撫了家長，平息了事端。當(dāng)時(shí)我很不服，認(rèn)為他越庖代俎，本身就無權(quán)處理我們，何況我們還有＂理＂！大概也看出了我憤然不服的表情，但惠老師并沒有說什么。
其實(shí)，說服教育，團(tuán)結(jié)為主，是惠老師的處理問題的主張。記得1982年，那時(shí)我已經(jīng)上初中，有一次外面劇團(tuán)來我們村演戲，有劇目叫《墻頭記》，劇情如下：
有一張木匠，妻子早亡，獨(dú)自辛苦將兩子拉扯成人并成家。長子大乖做生意發(fā)了財(cái)；次子二乖粗通文墨，妻子并帶來一份厚嫁妝。張木匠年老體衰，無法勞作。二子對(duì)父不孝，約定半月為期，輪流供養(yǎng)其父。因?yàn)樵路萦写笮?，大乖?jīng)常占便宜，二乖夫妻心懷不滿。一次，大乖送父到二乖處，二乖夫婦便裝聾作啞，任憑大乖叫罵，就是不開門。大乖索性將其父撮到二乖家墻頭上，拔腿離開。張木匠在墻頭凍而昏迷，老友王銀匠路過，問明情由，義憤填膺。利用二子貪財(cái)如命的本性，二人合定計(jì)謀。王銀匠至大乖、二乖處以討賬為名，假說張木匠早年私蓄銀稞，暗藏防老。二子貪圖錢財(cái)，爭相奉養(yǎng)老父。張木匠生活改善，但因欺騙兒子以及沒有錢財(cái)而內(nèi)心痛苦，不久便抑郁而死，臨終被逼問銀子藏在何處，無奈說出“看見那堵墻，想起王銀匠”。二子均認(rèn)為王銀匠知道銀子下落，故爭相請(qǐng)王銀匠主持，將老父風(fēng)光大葬，以詢問銀子下落。王銀匠痛恨二子不孝，仍利用墻作文章，聲稱銀子被張木匠藏于墻下。二子刨墻墻倒，均被砸死于墻下，遭到報(bào)應(yīng)。
看了這戲后，我們拍手稱快，認(rèn)為二子最后被砸死活該，真是大快人心。不知道惠老師當(dāng)時(shí)怎么也加入了討論，認(rèn)為劇情結(jié)尾不該這樣處理，應(yīng)該是二子被砸后被人搶救，受到教育后幡然醒悟，重新作人。由于年齡不大，血?dú)夥絼?，?dāng)時(shí)我對(duì)惠老師的主張頗不以為然，認(rèn)為他就是和稀泥。其實(shí)，斗爭，教育，說服，團(tuán)結(jié)，正是那個(gè)時(shí)代處理人民內(nèi)部矛盾的主張，是惠老師多年接受教育并化之以成的結(jié)果，是惠老師溫和善良習(xí)性的表現(xiàn)。
以后我在外邊求學(xué)工作，便很少與惠老師會(huì)面，老師以后的工作和退休生涯，便無從得知了。
歲齒日增，白發(fā)漸長，故鄉(xiāng)之情日重。最近兩年，我放假回鄉(xiāng)居住的日子也多了，和老師在街道上碰見了過兩三次?；堇蠋熇狭耍邮萘?，走路也蹣跚了許多。見了面問候老師兩句，目送老師走去，亦無更多的交集。
去年暑假，為了搜集村上戲劇資料，上門找過惠老師兩次。一次望門而止，一次過門入堂，惠老師一人在家，正在休息，聆聲出來接待。聊天中知道老師近年來身體不好，一直休養(yǎng)在家。不料這竟是和老師的最后一面。
韓文公曾說，師者，傳道，授業(yè)，解惑也。小學(xué)啟蒙老師，古稱孩子王，＂彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，＂解惑還能談上，傳道授業(yè)則很難涉及。加上那時(shí)我們年少無知，所以對(duì)老師們的印象一般很模糊，所能記得的多是一些瑣碎的往事。
＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂，這是李商隱的詩句，人們通常用來贊美老師的無私奉獻(xiàn)。這話雖然有些夸張，但說教師像燈火一樣，燃燒著自己，照亮著學(xué)生，則大體不差，只是每個(gè)人照亮的方式和程度不同罷了。在我們那個(gè)時(shí)候，教育沒有產(chǎn)業(yè)化，師生之間的關(guān)系還很純樸。小學(xué)老師是農(nóng)村教育階梯中的起步階段，我們就是在這些老師一年年的陪伴下，一步步成長起來的。今天，我們的學(xué)識(shí)和眼界，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們。但＂師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。＂師生緣份是天定的緣份。對(duì)于昔日老師，我們應(yīng)該有一顆感恩的心。
人生一世，草木一秋。即使流星，劃過天空，亦有軌跡。
僅以此文，紀(jì)念我的小學(xué)三年級(jí)班主任一一惠立農(nóng)老師。
