構(gòu)建“智簡”課堂? ?凝聚智慧前行
濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校 邢介進(jìn)
2016年9月，我們踏上了“智簡”課堂改革之路?！爸呛啞闭n堂即智慧、簡化的課堂，“簡”是簡化，“大道至簡至易”，是在遵循教育規(guī)律前提下對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的刪繁就簡，是師生共同智慧的顯現(xiàn)，是一種更高層次的返璞歸真。我們圍繞“謀劃學(xué)會(huì)、聚焦會(huì)學(xué)、自主樂學(xué)、探究創(chuàng)學(xué)”這一核心，“簡化”設(shè)計(jì)，“簡化”教學(xué)，用簡化引領(lǐng)課堂。
目前，我們逐步梳理出了以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—促學(xué)”為基本模式的“智簡”課堂核心要素與實(shí)施策略，初步形成了以“優(yōu)課”展示為紐帶的“5+1”和“1+4”的教學(xué)研一體化?！?”是“五單”。即，備課環(huán)節(jié)的“備單”，上課環(huán)節(jié)的“觀單”，說課環(huán)節(jié)的“說單”，評(píng)課環(huán)節(jié)的“清單”，反思環(huán)節(jié)的“問單”?！?”是指“優(yōu)課”展示。“4”是指“四”研。即，線上教研，教師心得，試卷“研說”，總結(jié)研討。
構(gòu)建研學(xué)模式
“優(yōu)課”展示——在行走中茁壯成長
“優(yōu)課”展示是我校最先開展的“智簡課堂”一項(xiàng)標(biāo)志性的教研活動(dòng)，每周在不同校區(qū)進(jìn)行不同學(xué)科的展示，它以“五單”為依托，努力從教研的原點(diǎn)去追尋，為大家呈現(xiàn)一節(jié)智慧簡化的高效課堂。
一、曬“備單”——讓聽課者有“備”而來
各校區(qū)學(xué)科教研組圍繞某一課例，展開集體備課。在備課前，首先要明確“誰備、備什么、怎么備”的問題。我們規(guī)定，凡有承擔(dān)教研任務(wù)的教研組，集體必四備：（1）備教材，以學(xué)定教。了解教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題；（2）備學(xué)生，以生為本。了解教學(xué)對(duì)象，解決“為什么教”的問題；（3）備教法，因材施教。選擇教法，解決“怎么教”的問題；（4）備學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)以致用。明確題目功能，解決“應(yīng)用價(jià)值”的問題。
學(xué)習(xí)任務(wù)單是我?！爸呛啞闭n堂教學(xué)中兩大看點(diǎn)之一，它是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的協(xié)助教師教學(xué)的一種工具。學(xué)生圍繞著教師所提供的“藍(lán)本”，自主探究學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)方法。（一）基于“口味”，樣式要多：1.巧用學(xué)生獵奇心理的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)單；2.妙用學(xué)生形象思維的比較式學(xué)習(xí)任務(wù)單；3.善用學(xué)生歸類思維的表格式學(xué)習(xí)任務(wù)單；4.化用學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)式學(xué)習(xí)任務(wù)單。
（二）基于學(xué)情，契合點(diǎn)要準(zhǔn)：1.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的自學(xué)任務(wù)單；2.關(guān)注學(xué)情的發(fā)展的提升任務(wù)單；3.關(guān)注學(xué)習(xí)生長點(diǎn)的綜合任務(wù)單。
（三）基于個(gè)性發(fā)展，層次要明：1.尊重差異；2.多元分層；3.注重發(fā)展。
使用方法。1.學(xué)生清晰明了的，教師必須“大撒把”；2.學(xué)生容易混淆的，教師要“審勢(shì)而動(dòng)”；3.學(xué)生共性的東西，教師要“講清厘明”。
真正的學(xué)習(xí)任務(wù)單是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在主動(dòng)參與自主探索中學(xué)知識(shí)、長本領(lǐng)、增見識(shí)、增智慧；讓每一位學(xué)生在親身經(jīng)歷中享受到學(xué)習(xí)的快樂，讓課堂真正智慧、簡單、實(shí)效、高效。
執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化備課。然后將“備單”發(fā)在業(yè)務(wù)群里共享。
二、量“觀單”——讓聽課者“觀”有所向
“觀單”是聽課教師通過聽和看，來仔細(xì)觀察課堂上教師教和學(xué)生學(xué)的諸多細(xì)節(jié)，并進(jìn)行深入思考的即時(shí)記錄。聽課教師要“觀、察、悟”，不僅要聽，要看，要思，更要悟?！胺蛩灾^之觀物者，非以目觀之也。非觀之以目，而觀之以心也。非觀之以心，而觀之以理也?！?/p>
所以，聽課教師根據(jù)學(xué)校提供的“智簡課堂”觀課記錄表，進(jìn)行量化打分，為評(píng)課提供“大數(shù)據(jù)”。主要是“三觀”：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是否存在下列四種現(xiàn)象：在討論時(shí)，僅是當(dāng)局者“清”，而旁觀者則“迷”，主講者是口若懸河，聽講者則一頭霧水，不知所云；在展示時(shí)，缺乏思考，照貓畫虎，僅僅是照本宣科；在傾聽時(shí)，心知肚明，不屑一聽；解題時(shí)，舉一反“一”，缺少創(chuàng)新，碰到新題不知所措。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，主要看自學(xué)任務(wù)單、提升任務(wù)單和綜合任務(wù)單使用時(shí)，學(xué)生清晰明了的，教師是否“大撒把”；學(xué)生容易混淆的，教師是如何處理的；學(xué)生共性的東西，教師是否能“講清厘明”。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)，是否繁雜冗長。
三、戲“說單”——讓說課者“說”有所據(jù)
1.說課的涵義：
（1）是授課者對(duì)剛上過的“優(yōu)課”進(jìn)行闡述。
（2）是用自己的語言描述整節(jié)“優(yōu)課”的教學(xué)過程。重點(diǎn)說集中體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)策略、優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。
（3）不是簡單的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行宣讀，更不要拿著教學(xué)設(shè)計(jì)就開始念，而是要結(jié)合自己的課件，進(jìn)行融合。這是與以往說課不同之處。
2.說課要求
（1）必須來源于同一節(jié)“優(yōu)課”。
（2）教師必須展示自己的基本功。
（3）時(shí)間限定在8分鐘以內(nèi)。超時(shí)立刻喊停。到時(shí)講到哪里是哪里。學(xué)會(huì)技巧，掌握說復(fù)課的結(jié)構(gòu)。
3.如何進(jìn)行說課
（1）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。一節(jié)課一馬平川、平鋪直敘，時(shí)間一定不夠。該略的地方，一應(yīng)要簡單帶過，而詳實(shí)的地方必須要重點(diǎn)說，比如，課堂生成，教材處理等。
（2）結(jié)合課件，邊說邊播。（必須說明在這里用課件的理由、目的等是啥）
（3）說教學(xué)流程。從整個(gè)時(shí)間安排來講，主要說三部分。第一部分是要說教學(xué)設(shè)計(jì)（2-3分鐘），說什么：說教材、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)等等。第二部分是說教學(xué)過程（4-5分鐘），這是重點(diǎn)，主要說：說方法、說模式、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說板書。第三部分說特色（1分鐘之內(nèi)），本節(jié)課，我想突出什么，我和別人不一樣的是什么，這一塊一定要重點(diǎn)說。
四、話“清單”——讓評(píng)課者“評(píng)”有所依
評(píng)課教師依據(jù)“觀單”提供的“大數(shù)據(jù)”，從三個(gè)方面進(jìn)行“戲說”。一評(píng)教學(xué)理念，看是否目中有“人”，凸顯學(xué)生的主體地位，以生為本的理念是否真正落實(shí)到位；二評(píng)教學(xué)過程，看是否心中有“術(shù)”，是否環(huán)節(jié)大、設(shè)計(jì)簡、空間足；三評(píng)教學(xué)效益，看是否課堂有“效”，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生知識(shí)掌握的如何等。
五、寫“問單”——讓授課者寫有所“料”
《禮記·學(xué)記》曰：“教然后知困?！钡?，教學(xué)中“困”在哪兒？如何從“困”中解脫出來？授課教師需要在評(píng)課后靜心思之，細(xì)細(xì)品味。根據(jù)大家提供的意見和建議及自己的授課情況，主要從四個(gè)方面撰寫教學(xué)反思（1）問“效”，教學(xué)效果如何，是否達(dá)到自己的預(yù)期，自己及時(shí)做出自我評(píng)判，為以后教學(xué)做出標(biāo)高。（2）問“得”，尋找學(xué)生成功之處，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)中亮點(diǎn)，有助于以后教學(xué)時(shí)加以借鑒，有助于豐富自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。（3）問“失”，思考教學(xué)中的“敗筆”在何處，找到教學(xué)內(nèi)容上的盲點(diǎn)，弄清教學(xué)中問題存在的根源。（4）問“改”，想方設(shè)法探求解決辦法、對(duì)策，提高教學(xué)效率。有了“問單”，我們就可以做“事后諸葛亮”，不僅不會(huì)重蹈覆轍，反而能料事于未發(fā)。
為此，寫“問單”，貴在及時(shí)，一有所得，用“爛筆頭”及時(shí)記下，成為“資源包”；貴在堅(jiān)持，形成習(xí)慣，日積月累，受益匪淺，成為“智簡課堂”的能量源泉。
可以說，我校的每一次“優(yōu)課”展示，都在“備單”上下足工夫，在“觀單”上費(fèi)足氣力，在“說單”上理足頭緒，在“清單”上費(fèi)足“口舌”，在“問單”上動(dòng)足腦筋；每一次“優(yōu)課”展示，都是一次思維的碰撞，都是一次水平的拷量，都是一次集體智慧的結(jié)晶。這種“一課帶五單”的教研形式，真正做到了教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體化，讓老師們一路碰撞，一路拷量，一路成長，一路見證“智簡”課堂的風(fēng)景和花香。這樣不僅增強(qiáng)了活動(dòng)的目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性和實(shí)效性，而且實(shí)現(xiàn)了“研以致用”的目標(biāo)。
線上教研——在交流中吸納經(jīng)驗(yàn)
教師心得——在讀書中汲取精髓
鼓勵(lì)教師多讀書，不斷拓展閱讀的“長”（時(shí)間）、“寬”（視野）、“高”（理念）。我校自2019年11月成立“青年教師”之家后，教師們便踏上了“每周一得”之路。讓每位教師每周撰寫一篇教育教學(xué)案例或教學(xué)反思等，在群內(nèi)分享。老師們躬耕于課堂，升華于課堂，暢游于遐想：將困惑變成收獲、將收獲變成反思、將反思訴諸于文字、將文字踐行于勞作……這已然成為老師們一種內(nèi)心的喜好、生命的自覺。我們及時(shí)將優(yōu)秀的教育教學(xué)案例、教學(xué)反思編輯成《智簡簡報(bào)》，讓老師們?cè)诩埳嫌小白帧?，現(xiàn)已編輯42期；每學(xué)期還評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵，及時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓老師們面上有“光”光；創(chuàng)建“智簡課堂”公眾號(hào)，將教師的優(yōu)秀文章、案例等推送至公眾號(hào)，讓老師們網(wǎng)上有“名”，已推送1460多篇文章。
試卷“研說”——在對(duì)比中提升自我
2019年9月，我校開始進(jìn)行“說卷”教研，目的是提高教師的命題能力，更重要的是提高教師的反思力，提高課堂教學(xué)水平，為我校“智簡課堂”教研活動(dòng)再增一份“新意”。
一、涵義
“說卷”是一種全新的教研活動(dòng)，分為考前說、考后說和說改進(jìn)措施三部分。“說卷”是試卷分析的“加長版”，它不僅要求教師分析該試卷命題的水平，還要在科學(xué)分析該試卷的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)生在試卷中出錯(cuò)的原因，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思，并在教研組內(nèi)“說卷”，通過集體的智慧與力量，尋找解決問題的辦法，促進(jìn)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、流程
（一）考前說：說考啥、說預(yù)期
1.說命題依據(jù)。每次命題都是以教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以人教版教材為依托，以考查“四基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）為重點(diǎn)，通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度檢驗(yàn)教師的教學(xué)、促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為、解決教學(xué)中存在的問題、不斷有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為考評(píng)目的，進(jìn)行階段性檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.說檢測內(nèi)容。主要包括試題的命題范圍、題型及分值、試題的難易程度和覆蓋面。
3.說題目設(shè)計(jì)意圖。題目來源一般包括教材上的原題、改編自創(chuàng)題和歷次檢測中的典型題三類。（1）原題，即“比著葫蘆畫瓢”。主要是考查學(xué)生掌握“死”知識(shí)的能力。（2）改編、自創(chuàng)題，即“想著葫蘆畫瓢”。是考查學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，考查教師平時(shí)是否找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行變式訓(xùn)練等。（3）典型題，即“畫怎樣的瓢”。讓學(xué)生尋求作答的套路與方法，形成解題技能。
4.說檢測預(yù)期。這是考前說的重要部分，是教師拷量自身教學(xué)行為的一把尺子。主要說三個(gè)方面，一說全卷預(yù)測平均分；二說學(xué)生作答可能存在的問題；三是對(duì)前段教學(xué)進(jìn)行反思。
（二）考后說：說成績、說比對(duì)
與我們平常意義上的試卷分析有好多相同之處，主要從兩個(gè)方面說。
1.說成績。主要從平均分、及格率、分?jǐn)?shù)段、優(yōu)秀率等方面得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，再與近幾次檢測進(jìn)行對(duì)比分析。
2.說比對(duì)。教師依據(jù)檢測成績的“大數(shù)據(jù)”，對(duì)照考前說卷，對(duì)預(yù)測與實(shí)際成績做出正確的全面分析：本次考試學(xué)生的答題情況與預(yù)測情況相比怎樣？如某題，出現(xiàn)答題預(yù)測與實(shí)際落差較大，原因在哪里? 本次檢測學(xué)生的答卷情況與自己平時(shí)的課堂訓(xùn)練要求是否一致？如，出現(xiàn)不一致的情況，要找出根源。學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握的情況如何？等等。教研組內(nèi)交流，一起尋找解決問題的辦法。
（三）說改進(jìn)：說反思、說方法
1.說反思。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過考前說與考后說，找到本次檢測中學(xué)生成績好在哪里，存在的問題又在何處，再結(jié)合教研組內(nèi)同事提出的意見和建議，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并將教學(xué)反思作為反觀自己的一面鏡子，完善和改進(jìn)今后的教學(xué)工作，為自身成長搭好梯子。
2.說方法。有錯(cuò)必改，改必有法。既然找到了教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，就必須采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)充完善，期待教學(xué)成績“再上一層樓”。
（1）抓好知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行“精細(xì)加工”，做到舉一反三、觸類旁通。
（2）注重授法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
（3）教學(xué)中多鼓勵(lì)鞭策，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。
三、效應(yīng)
1.豐富了“智簡課堂”教研模式。我校原有周二“優(yōu)課”展示、周三網(wǎng)絡(luò)教研、每周教師一“得”、每學(xué)期研討一次的“智簡課堂”教研模式，加上每月“說卷”一次，初步形成了每周、每月、每學(xué)期都有固定“節(jié)目”的“五位一體”的教研模式，讓我校的教研形成了一個(gè)閉環(huán)。
2.提高了教科研質(zhì)量?！罢f卷”讓教研活動(dòng)更聚焦課堂，服務(wù)于課堂?！罢f卷”關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、重難點(diǎn)的突破，教師注重的是授法、學(xué)生良好習(xí)慣和自信心的培養(yǎng)等，使學(xué)校整體教學(xué)水平和教學(xué)科研質(zhì)量得到實(shí)實(shí)在在的提高。
3.提高了教師的命題能力。檢測是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種主要形式，是學(xué)校教育中不可或缺的重要一環(huán)。命題是教師的一種基本技能。要想出份高質(zhì)量的試題，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心研究教材、研究學(xué)生。在命題過程中，教師在無形中更新了的教學(xué)觀念，優(yōu)化了教學(xué)策略，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。
4.提高了教學(xué)質(zhì)量。通過檢測，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)不如課堂反映那么清晰，感到學(xué)生問題層出不窮，無所適從。而“說卷”教研正好找到了解決問題的方法與對(duì)策，為“以生為本”量體裁衣，為“以學(xué)定教”把脈出方，從而提高了教學(xué)成績?！罢f卷”教研對(duì)我們來講，是新生事物，也是摸著石頭過河。通過“說卷”，能夠幫助教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)方法和策略的認(rèn)識(shí)，能夠直面教學(xué)中存在的問題、從容改進(jìn)。通過“說卷”，能夠真正“說”有所得、有所用，真正服務(wù)于我們的“智簡課堂”教學(xué)改革，為“智簡課堂”教研模式再添一道靚麗風(fēng)景。
總結(jié)研討——在展示中昂首闊步
我們定期召開“智簡”課堂研討會(huì)，充分展示我校以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為形式，以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)—促學(xué)”為基本模式的“智簡”課堂，展現(xiàn)以“優(yōu)課”展示為紐帶的“5+1”和“1+4”教學(xué)研一體化的研究成果，映現(xiàn)教師“學(xué)習(xí)—研討—反思—寫作”專業(yè)成長的印記。
我們的課堂改革得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教研員多次入校指導(dǎo)，為我們課堂把脈、改革定向，目前已成功召開7次“智簡”課堂研討會(huì)。
聚力行遠(yuǎn)自邇
我校這種以“優(yōu)課”展示為紐帶的“5+1”和“1+4”的研學(xué)模式，為我們帶來了“四向”與“四變”。
讓備課“向?qū)W”——變教案為學(xué)案。
讓上課“向?qū)崱薄儠?huì)學(xué)為學(xué)會(huì)。。
讓教研“向眾”——變單兵為團(tuán)隊(duì)。
讓常規(guī)“向嚴(yán)”——變要求為習(xí)慣。
為我校迎來了課改的春天。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也隨之發(fā)生了巨大的變化，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到大幅度提升，學(xué)校發(fā)展也邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
1.學(xué)生走上“星光大道”。
學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快、更加自信，培養(yǎng)了合作精神，逐步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣、管理意識(shí)和管理能力，而且也帶活了課堂的氛圍，讓教師的教學(xué)更有動(dòng)力。學(xué)生的進(jìn)步不但體現(xiàn)在自身的成長上，也體現(xiàn)在他們?yōu)閷W(xué)校爭得的榮譽(yù)上。
有132人在各級(jí)征文大賽中獲得獎(jiǎng)；有12人的文章在報(bào)刊上發(fā)表；在區(qū)教研中心舉辦的STEAM課程學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)，撰寫的研究報(bào)告也有19人獲得一、二等獎(jiǎng)；在區(qū)英語原創(chuàng)舞臺(tái)劇表演中連續(xù)獲得一等獎(jiǎng)。等等。
我校始終貫徹五育并舉方針政策，智育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，德體美勞教育也進(jìn)入了發(fā)展快車道，小學(xué)生男子籃球、乒乓球男子團(tuán)體、女子團(tuán)體、男子足球都進(jìn)入?yún)^(qū)前6名。章丘區(qū)2020班級(jí)文化藝術(shù)節(jié)中兩名同學(xué)獲得篆刻一等獎(jiǎng)，古箏曲《春苗》獲得一等獎(jiǎng)。2021章丘區(qū)優(yōu)秀大課間評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。等等。
2.教師走進(jìn)幸福家園
（1）一體化教研，教師有能力幸福。為了將教研活動(dòng)落到實(shí)處，我們把讀書、論壇、研討、案例分析、同伴互助、專題研究等校本培訓(xùn)做實(shí)做活，注重活動(dòng)的目的性和針對(duì)性，講求教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了一些成效。
2020年以來，我校教師在《山東教育報(bào)》、《山東教育》、《學(xué)校管理》、《課程教材教學(xué)研究》、《教育文摘周報(bào)》、《教書育人》《語文報(bào)》、《語言文字報(bào)》、《未來教育家》等刊物上發(fā)表文章56篇。5人獲山東省“百佳”論文評(píng)選一、二等獎(jiǎng)，2人在山東省優(yōu)秀班主任案例評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)。4人在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》上發(fā)表文章。
（2）搭建平臺(tái)，教師有機(jī)會(huì)幸福
我們通過多種途徑讓教師發(fā)揮、展示所長，享受成功愉悅。我校進(jìn)行“優(yōu)課”展示、青年教師展示課，骨干教師示范課、“智簡”課堂研討會(huì)等，讓每個(gè)層次教師都能展示課堂教學(xué)方面的進(jìn)步。近年來，我校有5人在全國信息技術(shù)與課程整合大賽中獲獎(jiǎng)，有4人在全國小學(xué)數(shù)學(xué)建模大賽中獲獎(jiǎng)，有1人獲“部級(jí)”優(yōu)課，2人獲“省級(jí)”優(yōu)課，27人獲濟(jì)南“市級(jí)”優(yōu)課，21人獲章丘區(qū)教學(xué)能手和一等獎(jiǎng)等。
（3）立德樹人，教師有信心幸福
我們不做“只顧低頭拉磨，不會(huì)抬頭看路”的近視教師，也不做“人云亦云，隨大魚上船”的平視教師，而做“世上無難事，只要肯登攀”的遠(yuǎn)視教師，更做“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的俯視教師。做一名能俯視的教師，做俯瞰課堂教學(xué)的教師，讀懂“智簡”課堂，置身“智簡”課堂。
3．學(xué)校駛?cè)氚l(fā)展快車道
“智簡”課堂之于我校，是一個(gè)長遠(yuǎn)命題。我們以“謀劃會(huì)學(xué)、聚焦學(xué)會(huì)、自主樂學(xué)、探究創(chuàng)學(xué)”為核心理念，秉承“學(xué)無止境、教無止境、研無止境、精益求精”的精神，在“教”字上下功夫，在“研”字上做文章，在“智”字上明方向，在“慧”字上謀致遠(yuǎn)，鍛造“智簡”課堂這張靚麗名片，讓學(xué)生走上“星光大道”，讓教師走進(jìn)“幸福家園”，讓學(xué)校駛?cè)氚l(fā)展快車道。
機(jī)遇挑戰(zhàn)并存
伴隨著“智簡課堂”的不斷推進(jìn)，的確讓我們的課堂發(fā)生了變化，從面子上看有“形”了，有樣子了：使用“任務(wù)單”、運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”；但往“里子”看，我們還略顯膚淺，也存在很多的困惑。比如，如何更好地對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃？如何更好地對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測？這些問題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究、去?shí)踐、去總結(jié)、去提升。
作者簡介：邢介進(jìn)，中共黨員，濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校教師，在《中國教育報(bào)》《語言文字報(bào)》《山東教育》《山東教育報(bào)》《教師報(bào)》《語文報(bào)》《精神文明報(bào)》《基礎(chǔ)教育》《教學(xué)與管理》《課程教材教學(xué)研究》《中小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)參考》等70多種刊物，發(fā)表130多篇文章。在濟(jì)南市級(jí)以上獲獎(jiǎng)40余篇。著有《詩意課堂》《靈動(dòng)課堂》和《智簡課堂》三部曲。經(jīng)營“智簡課堂”公眾號(hào)。
? ? ???劉般伸，特型演員，著名書法家。
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