【山徑文學(xué)社推介】
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試論中學(xué)教師的教學(xué)能力及其培養(yǎng)
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【鄒豪生】
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對于全面提高中學(xué)教師素質(zhì)，人們常常著眼于教師的科學(xué)文化知識和思想政治覺悟，這當(dāng)然有它的正確性。但是，面對現(xiàn)代教育理論的要求、中學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢和國家培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才的急需，中學(xué)教師必須成為“全能型”的教師。他們不但要有良好的思想品德、現(xiàn)代教育思想理論水平及廣博的科學(xué)文化知識，而且還必須具備適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的心理素質(zhì)與各種能力。中學(xué)教師教育教學(xué)能力普遍較低的現(xiàn)狀，已成為他們?nèi)嫣岣咦陨硭刭|(zhì)和全面實施素質(zhì)教育的最大障礙。
本文試圖從中學(xué)教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力及其培養(yǎng)途徑與方法的角度加以探討，以供參考。
一、教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析
基礎(chǔ)教育由過去的片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，是從整體上提高國民素質(zhì)、大面積培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的迫切要求，是實現(xiàn)“科教興國”偉大戰(zhàn)略的客觀需要，是教育改革向縱深發(fā)展的必然趨勢，完全符合黨的教育方針、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《教育法》、《義務(wù)教育法》等所規(guī)定的方向。但要實施素質(zhì)教育，就必須有一支素質(zhì)高的教師隊伍。因為“教改的問題首先是教員的問題。”教師隊伍素質(zhì)的優(yōu)劣決定整個素質(zhì)教育的成敗，教師素質(zhì)的高低決定素質(zhì)教育質(zhì)量的高低。教師的素質(zhì)涉及到思想、品格、個性、知識、能力、心理等諸方面。既包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、情感意志素質(zhì)、愛好志趣素質(zhì),也包括專業(yè)知識素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)、審美勞作素質(zhì)、體質(zhì)心理素質(zhì)等。而直接影響教學(xué)效果的，主要是知識素質(zhì)與能力素質(zhì)。
根據(jù)我們對多屆高等師范院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、深入各縣對中學(xué)教師的具體了解,認(rèn)為目前中學(xué)教師的素質(zhì)方面的突出問題，主要不在專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)上，而在教學(xué)能力上。從師范院校的畢業(yè)生看，有相當(dāng)一部分人不是知識不足,而是能力不強。例如，不善于因材施教，因勢利導(dǎo)；不善于自我調(diào)整，循循善誘;更不善于實際操作，示范指導(dǎo)等。處于當(dāng)今這知識爆炸的時代,面對課程多樣、技能要求很高的教學(xué)需求，他們常常顯得缺三短四，無能為力。這種“君子動口難動手”或“言傳難來做更難”的教學(xué)局面，必然導(dǎo)致傳導(dǎo)力、創(chuàng)造力、鑒別力、感召力的不強，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
就現(xiàn)有的中學(xué)教師的整體而言，情況就更為復(fù)雜,問題更為嚴(yán)重。例如，湖南省新邵縣現(xiàn)有教師6100多人（含小學(xué)教師）。其中47%為民辦教師，他們沒有受過系統(tǒng)的師范教育,又大都分散在力量較弱設(shè)施較差的小型學(xué)校工作，既缺乏理論上的內(nèi)在思維創(chuàng)造力，又缺乏實踐中的外在借鑒推動力，光憑著某些傳統(tǒng)的實踐經(jīng)驗,對素質(zhì)教育常常是無濟于事的。43%雖然受過各級師范教育，但大部分是從恢復(fù)大學(xué)、中專招生考試以來的“應(yīng)試教育”中走出來的，升入師范學(xué)校以后，又不同程度地受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和帶局限性的課程設(shè)置的影響。因此，盡管他們有較好的文化知識基礎(chǔ)，而動手示范能力仍然不足,對實施素質(zhì)教育也普遍存在著困難。其余10%是頂職補員、跳槽轉(zhuǎn)行或從非師范院校分配來的，基本上不具備教師的教學(xué)素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計，全縣教師中（學(xué)本專業(yè)的教師除外），懂外語、.會電腦、通文體、長歌舞、有技術(shù)、會實驗、懂勞作、能示范等方面有一技之長的人還不足3%。在這樣的師資條件下，教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教師要承擔(dān)起培養(yǎng)跨世紀(jì)的合乎“三個面向”要求的人才的重?fù)?dān)，只能是舉步維艱。
為此，不論是正在高等師范院校接受培養(yǎng)的未來中學(xué)教師，還是現(xiàn)在在崗的中學(xué)教師，大力提高教師素質(zhì)，特別是教學(xué)能力素質(zhì)，成為了全面推行中學(xué)素質(zhì)教育的一個首要問題。
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二、教學(xué)能力的具體表現(xiàn)
所謂教學(xué)能力，是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地從事教學(xué)活動的本領(lǐng)，或者說是指教師順利地完成教學(xué)活動所必需的心理條件。但不管怎樣下定義，其關(guān)鍵是正確而深刻理解教學(xué)能力的基本內(nèi)容。明確了內(nèi)容，其定義也就一清二楚了。具體地說.，教學(xué)能力的內(nèi)容主要表現(xiàn)在下列兩個方面：
一是表現(xiàn)為一般能力，即指教師在一切教學(xué)活動中所應(yīng)具備的教學(xué)能力。如觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力等，即通常所說的智力。教師在教學(xué)活動中,敏銳而準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的表情、神態(tài)、眼神，可知學(xué)生的情緒、想法和接受力狀況，并根據(jù)教學(xué)要求予以緊張思維和采取對策，將教學(xué)內(nèi)容與方法作出調(diào)整。這種對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)控制和對教學(xué)方法的改造能力,受教師的上述智力所決定。當(dāng)然，也不能排除與心理結(jié)構(gòu)中非智力因素,如信念、興趣、情感、意志等的聯(lián)系。要具備這種能力，非進(jìn)行長期的刻苦鍛煉不可。
二是表現(xiàn)為特殊能力，即指教師在某種專業(yè)性教學(xué)活動中所應(yīng)具備的獲得高效率的教學(xué)能力。它具體地表現(xiàn)在下列應(yīng)有的能力上：
1、組織教學(xué)能力：指教師能夠制定切實可行的教學(xué)計劃，確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活有效的教學(xué)方法，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)能力。例如，開辟第二課堂，開設(shè)課外活動課，是實施素質(zhì)教育的突破口，是激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生特長的重要途徑。教師在組織開展課外活動課時，就要做到計劃周到，措施有力，上下相通，左右相聯(lián)，形成課堂教學(xué)與課外活動一盤棋，保證課外活動有目的、有組織、有教師、有教案、有時間、有場地、有設(shè)施,使音樂、舞蹈、繪畫、書法、寫作、演講、球類、棋類、種植、養(yǎng)殖、科技制作、氣象觀測、小型實驗、文學(xué)社團等豐富多彩的活動能有效地開展起來，并不斷總結(jié)檢查，取長補短,形成一種科學(xué)的教學(xué)體系。
2、分析教材能力:指教師能準(zhǔn)確地把握教材的整體結(jié)構(gòu),掌握教材的精神實質(zhì)，確定教材的重點難點等統(tǒng)領(lǐng)和駕馭全教材的教學(xué)能力。例如，一個初中語文教師，不但要準(zhǔn)確地掌握初中六冊語文課本的編寫意圖和整體構(gòu)架，而且還要承前啟后地掌握小學(xué)和高中語文課本的編寫意圖和整體構(gòu)架。這樣才能使自己的教學(xué)胸懷全局，有的放矢;前后連貫，避免重復(fù);重點難點，心中有數(shù);詳略得當(dāng)，主線分明。
3、語言表達(dá)能力:指教師在教學(xué)過程中的口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。前者要口齒清晰，語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，表述生動，意義鮮明，無語法毛病，能吸引學(xué)生，啟示學(xué)生；后者要內(nèi)容充實，主題突出，文筆通順，層次分明，書寫規(guī)范，字跡工整，能寫好“三筆字”，消滅錯別字，使學(xué)生一目了然，引以為范。
4、自我調(diào)控能力：指教師在教學(xué)過程中的應(yīng)變能力和自我修養(yǎng)能力。例如,教師對教學(xué)中出現(xiàn)的干擾情況或矛盾現(xiàn)象，能隨機應(yīng)變，正確處理;對突發(fā)的意外事故或環(huán)境變化，能迅速反應(yīng)，及時解決。這就靠教師加強學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，不斷增強心理承受力和平衡力，以及工作中的判斷力和創(chuàng)造力。
5、因材施教能力：指教師能科學(xué)地確定教學(xué)任務(wù)，正確地分析學(xué)生個體差異，靈活地采用多種教學(xué)措施，使教學(xué)的有效性體現(xiàn)在整體與個體相統(tǒng)一之中的能力。例如，教師對所教班級之整體，既知其長，也知其短;對所教的每個學(xué)生，既知其長中之短，也知其短中之長，就能因材施教，揚長避短，取長補短，共同提高。
6、其他專業(yè)性能力：指教師在各種專業(yè)性教學(xué)中所具備的實際應(yīng)用能力。例如，電腦操作能力、實驗分析能力、電化教學(xué)能力、教具制作能力、形聲色辨別能力、各門藝術(shù)表演能力、鑒別評析能力等。
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三、教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)能力的主要途徑是繼續(xù)教育。國家教委師范教育司1990年在四川自貢召開的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會上明確地指岀：“現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育是指對已達(dá)國家規(guī)定學(xué)歷的教師，進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)?！边@就將繼續(xù)教育的對象、任務(wù)和目標(biāo)作了具體的規(guī)定。經(jīng)過幾年的實踐，繼續(xù)教育已顯示出了下列特點:性質(zhì)上的師范性，時間上的邊疆性，對象上的在職性，成員上的多層性，目標(biāo)上的重能性,院校上的母體性等。其中目標(biāo)上的重能性，即指繼續(xù)教育重在培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力。
那么，如何通過這條途徑盡快地提高教師教學(xué)能力呢？下邊談幾點膚淺性的意見：
1、繼續(xù)教育要設(shè)置急需而合理的培訓(xùn)課程。例如，開設(shè)教學(xué)大綱之研究、教材之分析、教學(xué)方法之探討、課外活動課之經(jīng)驗、專業(yè)性能力之培養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論之研究等方面的課程。
2、繼續(xù)教育要采用多樣化的教學(xué)模式和培訓(xùn)方式。教學(xué)模式既可采用流行于國內(nèi)的授課法、群辯法、課堂會議、集體調(diào)査研究等，也可借鑒國外的非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。培訓(xùn)方式更可以不拘一格，如校內(nèi)與校外相結(jié)合,脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)相結(jié)合，短期與長期相結(jié)合，面授與函授相結(jié)合，監(jiān)督與自學(xué)相結(jié)合，學(xué)分制與課題制相結(jié)合,班級授課與專題講座、專題報告討論會、集體輔導(dǎo)相結(jié)合等方式均可。
3、繼續(xù)教育要運用實效性強的“微格教學(xué)”培訓(xùn)。“微格教學(xué)”是指通過縮減的教學(xué)實踐來培養(yǎng)師范生與在職教師的教學(xué)技能的一種方法。1965年產(chǎn)生于美國的斯坦福大學(xué)，相繼在美、英、德、日、澳、泰等國廣泛采用，取得了培訓(xùn)能力的快速效應(yīng)。其具體做法是:選擇教材中幾種教學(xué)類型，逐一作為訓(xùn)練對象。每種教學(xué)類型在教學(xué)中都要盡力涉及到導(dǎo)入、語文、講解、概念、變化、演示、提問、反饋、強化等技能。并同時用錄像機記錄下來，或征求聽眾意見，進(jìn)行反饋，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，予以補正。
4、繼續(xù)教育要堅持培訓(xùn)提高和教學(xué)評估相結(jié)合。在進(jìn)行任何形式培訓(xùn)的同時，要有計劃有組織地安排教師進(jìn)行教學(xué)實踐，并組織相關(guān)的有經(jīng)驗的教師觀摩，然后圍繞教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、技能等，對其教學(xué)能力與教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正的評價或評估，以鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)。在評價評估時應(yīng)遵循行為與素質(zhì)、主觀方法與客觀方法、定性與定量、評語與測量、他評與自評、單項與綜合等六結(jié)合的原則。這樣的評價評估，才有客觀性、激勵性、診斷性、及時性。
四、教學(xué)能力的培養(yǎng)方法
由于教師培訓(xùn)的在職性與多層次性，培養(yǎng)教學(xué)能力的方法與手段也可以多樣化。某些行之有效的方法，在一定的時間內(nèi)與一定的條件下，通過組織領(lǐng)導(dǎo)，可將其制度化。下面談?wù)剮追N常見的強化手段與培養(yǎng)方法：
1、推行“導(dǎo)師制”，開展以傳幫帶為主體的互教互幫活動。所謂“導(dǎo)師制”，就是本著能者為師的原則，以老帶新，以骨干帶一般，在教師隊伍中開展互教互幫的活動。這種活動能充分挖掘現(xiàn)有教師資源，有效地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，因此在很多地區(qū)或?qū)W校得到推廣。例如，湖南省新邵縣教育局就聘請了100名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師為縣級導(dǎo)師，每個導(dǎo)師帶1-3名青年教師或能力較差的教師為徒，簽訂帶徒責(zé)任狀。對帶徒有方、成效顯著的導(dǎo)師給予獎勵;對責(zé)任心不強,效果不佳的導(dǎo)師隨時解聘。此外,該縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校與各個中學(xué)也相應(yīng)地聘請了一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)導(dǎo)師或校級導(dǎo)師。到目前為止，全縣三級導(dǎo)師已達(dá)800多名，共帶學(xué)徒1200多人。它既充分地調(diào)動了名老教師與骨干教師的積極性，也顯著地提高了青年教師與一般教師的教學(xué)能力。
2、推行“說課制”，開展優(yōu)勢互補的教研教改活動。所謂“說課”，就是課堂講課的前奏曲，即教師在授課之前，由自己向教研組的同行們說教學(xué)大綱與教材，說教學(xué)目的與要求，說教學(xué)過程與方法等及其理論依據(jù)。通過自我反饋與互幫互學(xué),幫助教師精心設(shè)計每一堂課，盡量避免課堂教學(xué)中的失誤。它有公開課所不及的普及性和經(jīng)常性，能增強所有教師的教學(xué)責(zé)任感，達(dá)到常教常練,常改常提高的效果。所以，有的縣教育局規(guī)定，每個教師每學(xué)期“說課”不得少于10次，每次都必須有說課的書面材料，并送學(xué)校檢查存檔，以作為年終考核的依據(jù)。據(jù)新邵縣統(tǒng)計，開展說課活動一年來,學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了30%,而教學(xué)效果卻大大提高，既基本上消滅了教學(xué)中的拖堂與補課現(xiàn)象,又使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直線上升。1996年全縣應(yīng)屆高中畢業(yè)生高考上線率創(chuàng)恢復(fù)高考制度以來的最好記錄,名列全市各縣前茅。
3、推行“測試制”,開展苦練基本功的爭先創(chuàng)優(yōu)活動。所謂“測試制”,就是指在教師中開展對“教學(xué)大綱、教材、教法”的測驗考試，將教師引入業(yè)務(wù)能力競爭機制，形成爭先創(chuàng)優(yōu)氛圍，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)能力的活動。對此，一些地區(qū)的教育部門明確規(guī)定，凡1977年1月1日以后參加工作的教師，不論學(xué)歷高低，年齡大小,都要參加測試。測試分三年完成，每年一次，年底進(jìn)行，著重考上述內(nèi)容的水平與能力，注重教學(xué)實踐。測試成績優(yōu)秀者，獲優(yōu)秀證書，并在考核評優(yōu)、職稱晉升、“民轉(zhuǎn)公”等方面，于同等條件下優(yōu)先。測試成績不及格者，可在下一年度繼續(xù)參加測試，但不得在下一年度評優(yōu)、晉職與“民轉(zhuǎn)公”。經(jīng)過三年測試仍不及格者，要解聘離崗或轉(zhuǎn)崗。拒不參加測試者，不予聘任。這樣一來，教師們提高教學(xué)素質(zhì)的緊迫感與自覺性大大地增強了。
4、推行“特長制”，開展從游泳中學(xué)會游泳的課外活動。所謂“特長制”，就是指對教師進(jìn)行專門培養(yǎng)或開展邊教邊學(xué)活動,從而將他們培養(yǎng)成為合格加特長的教師的制度。據(jù)調(diào)査了解，一些縣市的中學(xué)教師中，具有一技或一藝之長，或掌握一至兩門實用科學(xué)技術(shù)的，不到5%。而這5%中又大都局限于某幾門傳統(tǒng)的技藝上。這顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。于是，有的縣市抽調(diào)教師進(jìn)行專門培訓(xùn);有的縣市聘請一定數(shù)量有專長的兼職教師進(jìn)行傳幫活動;有的縣市通過“三筆字”競賽、演講競賽、電腦操作賽、勞作技能賽、教學(xué)比武、教案評比及文藝會演等來發(fā)現(xiàn)人才，推動教師的特長培養(yǎng);更多的縣市和學(xué)校采取指派教師參與和指導(dǎo)各種類型的學(xué)生課外活動小組，以邊教邊學(xué)邊練的辦法來培養(yǎng)特長，并把有無特長作為考核教師素質(zhì)優(yōu)劣的一個重要內(nèi)容,激勵教師在培養(yǎng)特長上奮發(fā)進(jìn)取。
5、推行“配套制”，優(yōu)化教師教學(xué)能力培養(yǎng)的物質(zhì)條件。所謂“配套制”，是指通過現(xiàn)代化教育設(shè)備的配套，改善素質(zhì)教育的物質(zhì)條件，優(yōu)化教書育人環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度。從目前的情況看,一般采取了兩方面的舉措:一是強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與裝備建設(shè)要列入改善辦學(xué)條件的基本內(nèi)容。如在修建教學(xué)樓、科學(xué)樓的同時，要將微機室、語音室、實驗室、中心電教室、圖書閱覽室、繪畫教學(xué)室、音樂舞蹈室、勞作技術(shù)室、生物標(biāo)本室、廣播錄音室等配套用房規(guī)劃好建設(shè)好。二是強化現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與裝備的快速周轉(zhuǎn)和有效使用。規(guī)定在教學(xué)活動中，必須100%運用已有的電教研硬件與九年制義務(wù)教育配套音像教材;必須100%開岀教學(xué)大綱所規(guī)定的演示實驗與學(xué)生實驗；已建成計算機室的學(xué)校，必須將其排入課表，并按課表及時開岀該課程;必須充分利用廣播、電影、電視、錄像、攝影、計算機等現(xiàn)代傳播媒體，豐富課外科技活動與其他第二課堂活動。這一切，無疑會增強教師培養(yǎng)提高教學(xué)能力的緊迫感、自信心和有效性。
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五、教學(xué)能力的“自我培養(yǎng)”
無論以何種模式、類型、方法、手段對教師教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，都貴在教師本身的高度自覺，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得舉一反三、事半功倍的效果。因此，在教學(xué)能力的提高上，就有個自我努力、自我培養(yǎng)的問題。一般地說，這種“自我培養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在下列幾方面：
1、認(rèn)真學(xué)好繼續(xù)教育所設(shè)的各門課程:聯(lián)系自己的教學(xué)實踐,寫岀所教課程的教學(xué)大綱研究報告、教材教法分析報告、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化教案，以及學(xué)習(xí)的心得體會等。
2、刻苦進(jìn)行各項教學(xué)技能訓(xùn)練:根據(jù)素質(zhì)教育的需求,充分利用課余時間進(jìn)行基本功和特長訓(xùn)練。如“三筆字”訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、實驗演示訓(xùn)練、勞作技能訓(xùn)練、電腦操作訓(xùn)練、文藝體育訓(xùn)練、電化教學(xué)訓(xùn)練，以及其他特長訓(xùn)練等。
3、廣泛積累各種教學(xué)資料:除積累任教課程（基礎(chǔ)課與課外活動課〉的各種教材、講義、教案、參考資料以外，還必須博覽群書，涉獵相關(guān)學(xué)科知識，探求所教學(xué)科的新動態(tài)、新知識、新經(jīng)驗和新成果，并分類歸納，濃縮于讀書卡片或詳記于讀書筆記上，以便備課和科研時參閱。
4、積極參加對教學(xué)有考察和督促作用的研究課、試驗課和公開課的觀摩學(xué)習(xí)：通過分析對照，得知自己教學(xué)實踐成敗得失之所在,從而取長補短、揚長避短,不斷提高教學(xué)能力。
5、努力學(xué)習(xí)和正確運用教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育思想的原理原則：通過深刻領(lǐng)悟和積極實踐，不斷提高自己的因材施教能力、自我調(diào)控能力、判斷決策能力和隨機應(yīng)變能力。
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【本文來源：《邵陽師專學(xué)報》1997年第3期】
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【作者簡介】
鄒豪生（1938－2023），男，湖南雙峰甘棠鋪鎮(zhèn)潭上江村人。1962年從湖南師范大學(xué)中文系畢業(yè)后，被分配到湖南省雙峰縣第一中學(xué)任教；1965年被選調(diào)到湖南邵陽師專任教（中文），一直工作到2007年已近古稀才退休離崗，教齡46年。邵陽學(xué)院中文系資深教授；全國教育系統(tǒng)勞動模范；人民教師獎?wù)?、曾憲梓教育基金會全國高等師范院校?yōu)秀教師榮譽獲得者。（鄒豪生教授系編者恩師）
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