孟國泰先生在《大眾教育學(xué)》之《高快教學(xué)》里，再次強調(diào)了“教學(xué)”的內(nèi)涵。“教學(xué)教學(xué)，教會自學(xué)；學(xué)生會學(xué)，才算教學(xué)”，這正是教學(xué)的本質(zhì)和目的?！叭龢?biāo)課堂”的“教”，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，不斷創(chuàng)造，不斷超越。
孟先生在《大眾教育學(xué)》里特別厘清了教師的“講”與學(xué)生的“懂、會、化、通”和“學(xué)、習(xí)、悟、做”的關(guān)系，他說：
講，不等于懂:
懂，不等于會;
會，不等于化，
化，不等于通。
由“講”到“懂”，
需要主動地“學(xué)”；
由“懂”到“會”，
需要科學(xué)地“習(xí)”;
由“會”到“化”，
需要獨立地“悟”。
由“化”到“通”，
需要大膽地“做”。
曾經(jīng)的我們都有過這樣的經(jīng)歷和感受，就是自己講了很多，就以為學(xué)生“懂”了，事實上，他們根本沒懂。為什么？因為他們沒主動去“學(xué)”；即使當(dāng)時懂了，考起來還是不會。為什么？因為他們沒有自己去“習(xí)”。懂了，也會了，可還沒有“化”。為什么？因為缺少獨立的“悟”。這種獨特的個體勞動是誰也代替不了的，它既是對知識的消化和吸收，更是頭腦中的加工組合再創(chuàng)造，經(jīng)過這一過程，知識和技能才能內(nèi)化成自己的東西。學(xué)習(xí)的目的在于運用，解決實際問題，所以，只有大膽地去做，去實踐，才能達到學(xué)習(xí)的最高境界，即由“化”到“通”，游刃有余！
那么，怎樣才能讓學(xué)生去“學(xué)”，去“習(xí)”，去“悟” ，去“做”，很顯然，只有最大限度地把時間交給學(xué)生，把機會留給學(xué)生，才能最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動性。正所謂“難題講不懂，學(xué)生悟自通。素質(zhì)教不出，學(xué)生習(xí)自成。”最好的學(xué)就是教，當(dāng)小老師；最好的得就是舍，當(dāng)大先生。
此外，在這一篇，孟先生還提到了兩點：一個都不能少；抓兩頭促中間。這一理念再一次體現(xiàn)了本書開篇《使命篇》里的四個“從個體出發(fā)”，就是關(guān)注每一個生命的成長，讓每個人的都成為不同的人，成為更好的人，成為快樂幸福的人，成為共建大同世界的人！
宏大的使命不是喊在嘴上，而是落實在具體的教育教學(xué)實踐中，落實在課堂上，落實在每一個教學(xué)行為里。在傳統(tǒng)課堂的教室里，前面是學(xué)霸區(qū)，兩邊是觀光區(qū)，后面是休閑娛樂區(qū)。坐在休閑娛樂區(qū)的學(xué)生往往都是“差生”（潛能生）。而在“三標(biāo)課堂”里，我們把他們都調(diào)整到了每一組里綜合素質(zhì)最高的組長對面，他們的座位，成了最得力、最溫馨的座位，組長也成為了“差生”（潛能生）全天候的“免費家庭教師”。
“班上一個人的失利，似乎可以忽略不計；但對這個人的家庭，卻是百分百的打擊”。又是開學(xué)季，又有多少家長領(lǐng)著自己的孩子走進神圣的校園，他們把滿心的希冀甚至家庭的命運都托付給值得他信賴的人們。對于這份沉甸甸的責(zé)任，我們要努力擔(dān)負(fù)起來。一個都不能落下，一個都不能缺少。只有大家都變好，才能稱為真的好！
作者：李尚梅（實達中學(xué)大先生）
責(zé)編：華新
