教師是導(dǎo)師，
是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做導(dǎo)創(chuàng)導(dǎo)教導(dǎo)考之師。
教材是導(dǎo)材，
是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做導(dǎo)創(chuàng)導(dǎo)教導(dǎo)考之材。
教案是導(dǎo)案，
是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做導(dǎo)創(chuàng)導(dǎo)教導(dǎo)考之案。
教室是導(dǎo)室，
是導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做導(dǎo)創(chuàng)導(dǎo)教導(dǎo)考之室。
——選自《大眾教育學(xué)》
拜讀了孟國(guó)泰先生《大眾教育學(xué)》“新育篇”之“教育新概念”后，我有如下感悟：
教師是“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做導(dǎo)創(chuàng)導(dǎo)教導(dǎo)考之師”，在“三標(biāo)課堂”中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的多重角色，這種多元化的角色定位，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
教材被稱為“導(dǎo)材”，教案為“導(dǎo)案”，教室為“導(dǎo)室”，這三者共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。在三標(biāo)課堂中，這些資源被充分利用，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。導(dǎo)材提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)案規(guī)劃了教學(xué)的具體步驟和方法，而導(dǎo)室則是學(xué)生實(shí)踐、交流和創(chuàng)新的場(chǎng)所。這三者相輔相成，共同促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)中，我們也將三標(biāo)課堂的理念融入到日常教學(xué)中，導(dǎo)師、導(dǎo)材、導(dǎo)案和導(dǎo)室都圍繞著這些標(biāo)準(zhǔn)展開工作，以確保導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。
通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的交流和合作，共同探討有效的教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
這段文字和“三標(biāo)課堂”的理念都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)學(xué)過程中的引導(dǎo)性和互動(dòng)性。教師不再是單純的講授者，而是與學(xué)生共同探索知識(shí)的伙伴。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，它也提醒我們，要充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。
變“教”為“導(dǎo)”，實(shí)乃教育之道。
作者：李敏（實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
責(zé)編：唐盛
