一、從個(gè)體出發(fā)新教育與家國(guó)情懷
“讓每一個(gè)生命都有出彩的機(jī)會(huì)?！薄白屆恳粋€(gè)孩子充分享受到充滿生機(jī)的教育?！薄白屆恳粋€(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！薄白屆恳粋€(gè)孩子都對(duì)自己有信心、對(duì)未來(lái)有希望。”“讓每一個(gè)孩子帶著夢(mèng)想飛得更高更遠(yuǎn)?！薄爸袊?guó)夢(mèng)是每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)。”“新時(shí)代屬于每一個(gè)人，每一個(gè)人都是新時(shí)代的見(jiàn)證者、開(kāi)創(chuàng)者、建設(shè)者?！薄懊利愔袊?guó)的建設(shè)離不開(kāi)每一個(gè)人的努力?！薄扒袑?shí)尊重每一個(gè)人的生命價(jià)值和尊嚴(yán)?！薄懊恳粋€(gè)人都了不起！”等10個(gè)系列重要指示，為實(shí)施了27年的“從個(gè)體出發(fā)新教育”指出了更加明確、更加精準(zhǔn)的方向。
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從個(gè)體出發(fā)新教育，讓每個(gè)生命都精彩！
從個(gè)體出發(fā)新教育，讓國(guó)家興旺又發(fā)達(dá)！
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我愛(ài)我的國(guó)家，從個(gè)體出發(fā)；
關(guān)注每一個(gè)孩子，我早生華發(fā)。
我愛(ài)我的國(guó)家，從個(gè)體出發(fā)；
快樂(lè)每一個(gè)孩子，我怒放心花。
我愛(ài)我的國(guó)家，從個(gè)體出發(fā)；
成就每一個(gè)孩子，我一生榮華。
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新課標(biāo)、新中考、新高考的走向，越來(lái)越接近“從個(gè)體出發(fā)新教育”的“價(jià)值理念”：從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人；從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為快樂(lè)幸福的人；從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人共建一個(gè)大同世界。
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新課標(biāo)指出：“落實(shí)因材施教。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求?！边@里的“因材施教”“學(xué)習(xí)者中心”“主體地位”“差異化教學(xué)”“個(gè)別化指導(dǎo)”“多樣化需求”，其實(shí)都是要“從個(gè)體出發(fā)”的。與27年來(lái)“從個(gè)體出發(fā)新教育”一直倡導(dǎo)的“從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人；從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為快樂(lè)幸福的人；從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人共建一個(gè)大同世界”是一脈相承的。
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在從個(gè)體出發(fā)新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校里，無(wú)論是優(yōu)秀生還是潛能生（中差生），無(wú)論是富裕生還是貧困生，我都一視同仁，讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的榮光，讓每一個(gè)孩子都成為“太陽(yáng)”。
無(wú)論在祖國(guó)的東方還是西方，
無(wú)論在祖國(guó)的北疆還是南疆，
無(wú)論在祖國(guó)的城市還是農(nóng)莊，
無(wú)論在祖國(guó)的平原還是山崗，
無(wú)論她（他）家一貧如洗還是富甲一方，
無(wú)論她（他）的父母親是農(nóng)夫還是省長(zhǎng)，
只要在中國(guó)，任何一個(gè)男孩子或女孩子，
都有著權(quán)利享受優(yōu)質(zhì)教育的潤(rùn)澤與榮光。
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誰(shuí)說(shuō)差生差，他比差生差。
差生并不差，潛能待開(kāi)發(fā)。
差生像花蕾，綻放花自大。
差生像金礦，開(kāi)采富萬(wàn)家。
爹不愛(ài)，媽不疼，
誰(shuí)讓我們是差生？
這差生，那差生，
誰(shuí)知我們有潛能？
潛能生，潛能生，身藏潛能有人疼；
潛能生，潛能生，人見(jiàn)人愛(ài)好學(xué)生；
潛能生，潛能生，振興中華互支撐；
潛能生，潛能生，人類和平有保證。
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從個(gè)體出發(fā)，每個(gè)人都是寶藏；
從個(gè)體出發(fā)，每個(gè)人都是天才；
從個(gè)體出發(fā)，每個(gè)人都是奇跡；
從個(gè)體出發(fā)，每個(gè)人都是世界。
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教育一旦從個(gè)體出發(fā)，就會(huì)關(guān)注每一個(gè)角落的教與學(xué)，就會(huì)關(guān)心每個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就會(huì)關(guān)愛(ài)每個(gè)群體的快樂(lè)幸福。
二、“新課改”之“從個(gè)體出發(fā)新課程建設(shè)”
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中國(guó)的八次課改行動(dòng)，一次更比一次精彩，越來(lái)越逼近教育的本真。尤其是第八次課改提出的“三維目標(biāo)”“三種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，為中國(guó)教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力。自“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出后，中國(guó)課改又邁出了重大一步，掀開(kāi)了中國(guó)教育新的篇章，從個(gè)體出發(fā)新教育也迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)！
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中國(guó)課改的走向：從“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”再到“正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”，每走一步，都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，但不破不立，只有“茍日新，日日新，又日新”，中國(guó)教育才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)“有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)”的新人，讓每一個(gè)生命都精彩！
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新課標(biāo)指出：變革育人方式，突出實(shí)踐。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，把“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)踐出真知”的論斷用到了極致，需要師生躬身踐行，但是也別忘了“學(xué)中做”“學(xué)中用”“學(xué)中創(chuàng)”的策略，以及“學(xué)后做”“學(xué)后用”“學(xué)后創(chuàng)”，尤其是在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”掌握了某些知識(shí)之后的運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新、教學(xué)。
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新課標(biāo)的每一個(gè)學(xué)科幾乎都把“思維”放到了“核心素養(yǎng)”里，這是很少見(jiàn)的！新課標(biāo)把“思維”提高到了前所未有的位置，其重要性不言而喻！從個(gè)體出發(fā)新教育認(rèn)為：“思維”是形成正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的重要中樞，“思維”也是推動(dòng)大觀念、大目標(biāo)、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大單元、實(shí)踐性、創(chuàng)新性落地的“挖掘機(jī)”。思維的“六性”：靈活性、流暢性、獨(dú)特性、批判性、深刻性、廣闊性，只要你擁有了其中一性，你的人生就會(huì)了不起！
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“導(dǎo)”“思”“做”就像三根金線，將新課標(biāo)的無(wú)數(shù)顆“珍珠”（大觀念、大概念、大任務(wù)、大單元、情境性、真實(shí)性……）穿在一起，串成了三串風(fēng)格迥異，卻又相互配搭、相映成趣、自成一體的“套裝”，熠熠生輝，價(jià)值連城。從個(gè)體出發(fā)新教育認(rèn)為：“導(dǎo)”和“思”是為了“做（運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新、教學(xué)）”，沒(méi)有“做”，“導(dǎo)”和“思”就會(huì)成為無(wú)本之木。
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從個(gè)體出發(fā)新課程，是建設(shè)從個(gè)體課程出發(fā)的甲乙課程、小組課程、班級(jí)課程、年級(jí)課程、學(xué)校課程、社區(qū)課程、縣域課程、省域課程、國(guó)家課程、人類課程、宇宙課程，旨在形成一個(gè)豐富多彩的“課程大世界”。
三、“新課改”之“從個(gè)體出發(fā)新課堂建設(shè)”
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新課標(biāo)指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谶@個(gè)表述中，有效的教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)提高到了前所未有的高度，并強(qiáng)調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更不是以前學(xué)生的學(xué)跟著老師的教了。這一表述，與實(shí)施了近20年的“從個(gè)體出發(fā)的三標(biāo)課堂”高度吻合。
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新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣?！边@就是“從個(gè)體出發(fā)的三標(biāo)課堂之設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)”的另外一種表達(dá)方式。
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從個(gè)體出發(fā)新課堂，是建設(shè)從個(gè)體課堂出發(fā)的甲乙課堂、小組課堂、班級(jí)課堂、年級(jí)課堂、學(xué)校課堂、社區(qū)課堂、縣域課堂、省域課堂、國(guó)家課堂、人類課堂、宇宙課堂，旨在形成一個(gè)快樂(lè)靈動(dòng)的“課堂百花園”。
四、“新課改”之“從個(gè)體出發(fā)新管理建設(shè)”
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管，是為了理，理是為了通達(dá)，通達(dá)的最高境界是無(wú)為而治。從個(gè)體出發(fā)的新管理，倡導(dǎo)“自理”，以達(dá)“無(wú)為而治”的境界。
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從個(gè)體出發(fā)新管理，是建設(shè)從個(gè)體管理出發(fā)的甲乙管理、小組管理、班級(jí)管理、年級(jí)管理、學(xué)校管理、社區(qū)管理、縣域管理、省域管理、國(guó)家管理、人類管理、宇宙管理，旨在形成一個(gè)科學(xué)藝術(shù)的“管理新高地”。
五、新課改之“從個(gè)體出發(fā)新文化建設(shè)”
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在《普通高中課程方案（2020年修訂版）》的“培養(yǎng)目標(biāo)”里6次提到了“文化”，在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的“培養(yǎng)目標(biāo)”里4次提到了“文化”，說(shuō)明文化在新課標(biāo)里的重要性。義務(wù)教育新課標(biāo)指出：“努力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，逐步領(lǐng)會(huì)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神?！薄白鹬睾屠斫馕幕亩鄻有裕醪骄哂袊?guó)際視野和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。”中國(guó)國(guó)家文化包括了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有儒家文化、道家文化、佛家文化等；社會(huì)主義先進(jìn)文化有馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等；革命文化有辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、新民主主義革命等。
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文化是一道道個(gè)體探索人生奧秘、追求人生信仰、向往美好生活的人生風(fēng)景線；是一種發(fā)端于個(gè)體，經(jīng)群體而勃發(fā)的人文大景觀。文化是那些不甘寂寞、個(gè)性鮮活、勇于創(chuàng)造的人的里程碑，是根植于肥沃人文土壤里長(zhǎng)出的參天大樹(shù)。沒(méi)有個(gè)性化的文化，便沒(méi)有文化的多樣性。多樣性的文化為人類的文明點(diǎn)亮了航標(biāo)燈。
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中國(guó)有5000年?duì)N爛文化，但如果不從個(gè)體出發(fā)，讓每一個(gè)人都內(nèi)化，文化就會(huì)與他擦肩而過(guò)。文化文化，有文要化；有文不化，沒(méi)有文化。文化須內(nèi)化，否則沒(méi)文化；內(nèi)化須升華，否則食不化；升華須外化，造福大中華。
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從個(gè)體出發(fā)新文化，是建設(shè)從個(gè)體文化出發(fā)的甲乙文化、小組文化、班級(jí)文化、年級(jí)文化、學(xué)校文化、社區(qū)文化、縣域文化、省域文化、國(guó)家文化、人類文化、宇宙文化，旨在形成一個(gè)博大精深的“文化大觀園”。
六、“新課改”之“從個(gè)體出發(fā)新質(zhì)量建設(shè)”
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從個(gè)體出發(fā)的新質(zhì)量，包括了“體、情、智、創(chuàng)、和”五個(gè)方面的質(zhì)量，旨在從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人；讓不同的人成為快樂(lè)幸福的人；讓不同的人共建一個(gè)大同世界。
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從個(gè)體出發(fā)新質(zhì)量，是建設(shè)從個(gè)體質(zhì)量出發(fā)的甲乙質(zhì)量、小組質(zhì)量、班級(jí)質(zhì)量、年級(jí)質(zhì)量、學(xué)校質(zhì)量、社區(qū)質(zhì)量、縣域質(zhì)量、省域質(zhì)量、國(guó)家質(zhì)量、人類質(zhì)量、宇宙質(zhì)量，旨在形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的“質(zhì)量新天地”。
孟國(guó)泰簡(jiǎn)介
“三湖教育論壇”主要?jiǎng)?chuàng)辦人，全國(guó)課堂改革十大樣本之“三標(biāo)課堂”創(chuàng)始人、從個(gè)體出發(fā)新教育奠基人、從個(gè)體出發(fā)新教育936高質(zhì)量教育體系建構(gòu)者、中共中央機(jī)關(guān)報(bào)光明日?qǐng)?bào)教育家雜志封面人物。被譽(yù)為“教育創(chuàng)新英雄”“教育思想家及實(shí)踐家”“當(dāng)代新教育三大體系建構(gòu)者之一”。
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