一、新課改本身就具有家國(guó)情懷的內(nèi)涵
新課改作為改革大概念下的一個(gè)小概念，我們要談它，就得把它放在改革視域下來(lái)審視。如此一來(lái)，我們才能一覽眾山小地看清新課改的全貌，認(rèn)清新課改本身的家國(guó)情懷內(nèi)涵。
那么，何為改革呢？改革是指把國(guó)家發(fā)展中舊的不合理的部分改成新的，以適應(yīng)客觀(guān)情況。以中國(guó)古往今來(lái)的改革為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)改革本身就肩負(fù)著拯救國(guó)家和民族的使命。比如中國(guó)古代的商鞅變法，北魏孝文帝改革，王安石變法，張居正改革，等等，毫無(wú)疑問(wèn)，它們都是圍繞著維護(hù)封建專(zhuān)制統(tǒng)治這一目的而展開(kāi)，旨在實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。到了近代，無(wú)論是戊戌變法，還是清末新政，所有的改革幾乎都側(cè)重挽救民族危機(jī)，向西方學(xué)習(xí)，旨在完成救亡圖存的使命。再到現(xiàn)當(dāng)代，隨著中華人民共和國(guó)的建立，社會(huì)主義制度的逐漸確立和發(fā)展，我們的土地改革也好，改革開(kāi)放也罷，抑或今天的新課改亦是如此，我們無(wú)一例外都是為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！
就拿我們教育領(lǐng)域的新課改來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家提出來(lái)的目的就是要為黨育人，為國(guó)育才，國(guó)家新課改最終目的就是要為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。
那么我們不禁要問(wèn)：何為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人呢？隨著人工智能，信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展，國(guó)家急需具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，我們就必須通過(guò)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、高考制度等進(jìn)行全方位、立體化的育人改革，以此才能滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才的需求，否則高考制度也會(huì)和1905年的科舉制度一樣，完全沒(méi)有存在的必要。
由此可知，新課改本身就承擔(dān)著為國(guó)培育新式人才的使命，所以其內(nèi)涵本身就具有家國(guó)情懷。
二、 從新課改的課程改革看其家國(guó)情懷
新課改包含三層涵義：新教育改革，新課程改革和新課堂改革。我們接下來(lái)主要從新課程改革來(lái)見(jiàn)微知著，一起探討。新課改的課程改革經(jīng)歷了從雙基——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)的歷程，接下來(lái)我們一起審視其發(fā)展的路徑和方向。
（一）以“雙基”為本位的課程改革?！半p基”為本位的課程改革是在1952年——2002年的這50年時(shí)間，這一時(shí)期國(guó)家經(jīng)歷了文革，正處于處于撥亂反正、恢復(fù)秩序時(shí)期，此時(shí)強(qiáng)調(diào)重視基本知識(shí)，基本技能是有其社會(huì)背景的。當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性、完整性，教學(xué)方式基本是靠灌輸，學(xué)習(xí)方式以理解、記憶、訓(xùn)練為主等。
“雙基”也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：學(xué)生“雙基”強(qiáng)，但過(guò)于相信結(jié)論，質(zhì)疑能力差。這與教育的宗旨是要促使“人的全面發(fā)展”的主題和目標(biāo)有很大距離。隨著時(shí)代發(fā)展而需要改革。21世紀(jì)的“三維目標(biāo)”又應(yīng)運(yùn)而生。
(二)以“三維目標(biāo)”為主題的改革發(fā)生在2002年——2022年的這20年時(shí)間里。三維目標(biāo)的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，對(duì)“雙基”有繼承，也有超越。知識(shí)與技能繼承雙基，過(guò)程與方法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)注。三維目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是“見(jiàn)人”，但缺點(diǎn)是培養(yǎng)人的力度不夠。
“三維目標(biāo)”實(shí)行中的爭(zhēng)議：知識(shí)與技能有所弱化，過(guò)程與方法“游離”，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)“貼標(biāo)簽”。21世紀(jì)之初“三維目標(biāo)”的提出，表明我國(guó)基礎(chǔ)教育改革開(kāi)始由知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)習(xí)方式的變革。由于三維目標(biāo)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角切入的，未能與學(xué)科有效的結(jié)合，造成許多老師在課程實(shí)施中淡化了學(xué)科性。那么如何突破這一點(diǎn)呢？核心素養(yǎng)來(lái)了。
(三)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革是在2022年——至今。之前，2013開(kāi)始研制核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，2016公布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，到2018年1月公布了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)教育，直到2022年，基礎(chǔ)教育課程改革全面進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。
核心素養(yǎng)是對(duì)人的真正培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種成就標(biāo)準(zhǔn)，是更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。從雙基——三維目標(biāo)——核心素養(yǎng)的課程改革，本質(zhì)上凸現(xiàn)的就是從人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知到知識(shí)對(duì)人生的意義的轉(zhuǎn)變，這就是我們這個(gè)素養(yǎng)時(shí)代為之自豪的事情！
當(dāng)下國(guó)家的轉(zhuǎn)型與改革過(guò)程中，我們急需為黨育人，為國(guó)育才，那么我們需要培養(yǎng)什么樣的才呢？毋庸置疑，我們需要培養(yǎng)的不僅是有知識(shí)，有能力的人，最主要的是還需要有正確價(jià)值觀(guān)的人！只有讓我們的孩子從小對(duì)家國(guó)有了認(rèn)同感和責(zé)任感，我們的國(guó)家才算是找到真正的建設(shè)者和接班人，這就是我們這場(chǎng)新課改的真正使命所在！
三、小結(jié)
無(wú)論從新課程改革、新課堂改革本身的內(nèi)涵來(lái)看，還是從它們的新方向、新要求來(lái)看，其都承擔(dān)著為黨育人，為國(guó)育才的使命，換句話(huà)說(shuō)，新教育改革、新課程改革、新課堂改革的靈魂就是家國(guó)情懷，其使命就是通過(guò)教育的革新來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。面對(duì)這一偉大使命，就需要我們教育界齊心協(xié)力，勇挑重?fù)?dān)，將教育的視野不再局限在二維平面，應(yīng)該上升到雄鷹視角來(lái)瞭望我們國(guó)家和民族的未來(lái)。所以，新教育改革、新課程改革、新課堂改革，動(dòng)作看似微小，意義實(shí)則重大！
郭龍飛簡(jiǎn)介
畢業(yè)于陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院世界史專(zhuān)業(yè)，師從陜西師大著名教授宋永成?，F(xiàn)任介休十中任歷史教師兼年級(jí)副主任。曾榮獲晉中市高中學(xué)校教師教育教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)，晉中市基礎(chǔ)教育“三優(yōu)工程”優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)，介休市模范教師，主持了一項(xiàng)山西省課題。
責(zé)編：華新
