小學(xué)中學(xué)段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，口語交際能力作為語言運用的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文旨在淺談小學(xué)中學(xué)段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及有效的教學(xué)策略，通過理論分析與實踐案例的結(jié)合，為提升小學(xué)生的口語交際能力提供參考。
口語交際教學(xué)在小學(xué)語文課堂中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能顯著增強學(xué)生對口語表達的熱愛與興趣，促使學(xué)生主動融入課堂互動，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，深入剖析當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)仍存在諸多待解決的問題與挑戰(zhàn)。
在當(dāng)前的小學(xué)教育中，雖然語文作為核心課程之一得到了廣泛重視，但口語交際教學(xué)卻往往被邊緣化。部分教師將教學(xué)重點放在閱讀、寫作等書面表達能力的培養(yǎng)上，而忽視了口語交際的重要性。這種教學(xué)觀念的偏差導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中缺乏必要的口語交際能力，難以適應(yīng)社會的需求。
傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)往往采用講授法或問答法，教師在課堂上講解口語交際的技巧和規(guī)則，然后讓學(xué)生通過簡單的對話練習(xí)進行鞏固。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，由于缺乏具體的情境模擬和實踐操作，學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。
口語交際能力是在具體情境中逐漸形成的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)中學(xué)段口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)往往不足。教師往往只關(guān)注對話內(nèi)容的正確性和流暢性，而忽視了情境的真實性和生動性。這種缺乏情境的教學(xué)方式很難讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和交際能力。
新課程把“口語交際”作為九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。把“聽”“說”合在一起，并明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“口語交際”的年段目標(biāo)提出中年級在低學(xué)段的基礎(chǔ)上要更自主、自信，能有禮貌地向人請教、與人商討，表達清楚，在交談中能認真傾聽。基于現(xiàn)狀和課表要求，如何讓小學(xué)中學(xué)段的口語交際教學(xué)更有時效呢？
要提升小學(xué)中學(xué)段口語交際教學(xué)的效果，首先必須提高教師和學(xué)生對口語交際的重視程度。教師應(yīng)充分認識到口語交際在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，將其納入日常教學(xué)計劃中，并給予足夠的關(guān)注和支持。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認識到口語交際不僅是語言學(xué)習(xí)的一部分，更是未來生活和工作中必不可少的能力。
針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體而言，可以采用以下幾種方法：
（1）角色扮演是一種有效的口語交際教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境和角色，讓學(xué)生在模擬的情境中進行口語交際訓(xùn)練。例如，在教授購物對話時，可以讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員進行對話練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠讓學(xué)生在實踐中掌握口語交際的技巧和規(guī)則。
（2）小組合作法是一種促進學(xué)生互動交流的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們在小組內(nèi)進行討論和交流。在小組合作中，學(xué)生可以相互傾聽、相互評價、相互幫助，從而提高口語交際的準(zhǔn)確性和流暢性。同時，小組合作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識。
（3）多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻、音頻、圖片等素材，創(chuàng)設(shè)生動逼真的交際情境。例如，在教授旅游對話時，可以播放旅游景點的視頻片段讓學(xué)生觀看并模仿其中的對話內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的，是在具體情境中逐漸形成的。因此，在小學(xué)中學(xué)段口語交際教學(xué)中必須注重情境的創(chuàng)設(shè)。具體而言，可以采取以下幾種措施：
（1）模擬真實情境。在授課過程中應(yīng)盡可能地將口語交際教學(xué)與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境。例如，在教授問路對話時，可以讓學(xué)生在校園內(nèi)模擬問路的場景進行對話練習(xí)。這種真實的情境能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握口語交際的技巧和規(guī)則。
（2）創(chuàng)設(shè)活動情景。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)多樣化的活動交際情境。例如，在教授購物對話時，可以分別設(shè)置超市、商場、小店等不同的購物場景讓學(xué)生進行對話練習(xí)。這種多樣化的活動情境能夠豐富學(xué)生的交際經(jīng)驗并提高他們的應(yīng)變能力。
（3）緊扣生活情景。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等 。
綜上所述，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，精心設(shè)計貼近學(xué)生經(jīng)驗與興趣的口語交際內(nèi)容。幫助學(xué)生構(gòu)建起課堂知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，鼓勵學(xué)生將所學(xué)技能自然而然地融入日常生活情境中，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的良性循環(huán)，確保每位學(xué)生都能在口語交際能力上獲得實質(zhì)性的提升從而展現(xiàn)良好的溝通素養(yǎng)與人際交往能力。
作者簡介：
王丹丹，女，現(xiàn)任莘縣棉紡織廠學(xué)校六年級5班語文教師，本科學(xué)歷，從教8年，一直兢兢業(yè)業(yè)，踏實認真，任勞任怨，盡職盡責(zé)，教學(xué)成績優(yōu)異，多次獲得校級和縣級榮譽，參與了多個關(guān)于教育教學(xué)方面的課題研究，深得領(lǐng)導(dǎo)和家長一致好評。
