（一）高階思維的學習方式
佐藤學認為學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響同聲相應、同氣相求的交響曲。
高階思維產(chǎn)品的學習方式有：杜威的做中學，現(xiàn)代的創(chuàng)中學（創(chuàng)客學習模式），悟中學（體悟、感悟），說中學（思維碰撞的對話中學習）。
讓學生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話互動成為學生核心素養(yǎng)生成過程；將知識創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程。
方法在教中學、做中學基礎上踐行發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題的創(chuàng)中學，讓學生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學習生長的共同體簡稱“學生共同體”。
（二）記中學與做中學悟中學效應比較
記中學與事實性知識在教學上的效應是，短期高效，中期低效，長期無效，長遠有害。學習只要進人記中學的軌道，負擔重、效率低的命運就已經(jīng)不可避免了。一方面，記中學必然陷人入高強度的重復訓練以及記了忘，忘了記的拉鋸戰(zhàn)，教學負擔沉重。另一方面，記中學把方法性和價值性知識都蛻變成事實性知識，記憶的總量大幅增加，遺忘的進程同時在發(fā)生，負擔進一步加重，效率進一步降低：更重要的是，記中學導致知識結構單一，只有事實性知識，學生花費大量的時間和精力學到一堆無用的死知識，無法真正形成方法和價值觀念，導致學習沒有方法保證，沒有精神支柱，不會學習，也不知為何學習，知識始終不能成為學生內(nèi)心強大的精神力量，這就更加是雪上加霜。
做中學與悟中學的教學效應是短期低效、中期有效、長期高效。
做中學與方法性知識，以及悟中學與價值性知識，在教學上的效應是短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益。在剛開始運用做中學和悟中學的教學模型時，教師和學生都有一個適應過程，需要一定時間的摸素和磨合，需要付出不少額外的成本，所以學習進展緩慢，與記中學相比顯得效率低下。但一旦順利度過磨合期，適應了做中學和悟中學的教學模型，這種高階學習、深度學習的效應就會逐步釋放出來，進入有效學習和高效學習的快車道。經(jīng)過一個學期到一年探索，做中學和悟中學的教學模型完全可以比較好地適應和穩(wěn)定下來，進人一種以學生自主學習為主、教師點撥輔導跟進的教學互動格局，高效學習的情形才會真正出現(xiàn)。
（三）我對學后做?做中學?做即學理解
學后做是一種較傳統(tǒng)學習方式，它適合快速傳承已學舊知識，重在育分、育能。
做中學甚至創(chuàng)中學是這次新課標倡導的新的學習方式，它適合理解大概念，適合發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造生成新知識，重在培養(yǎng)學生素養(yǎng)。做中學最大優(yōu)勢是解決了為什么學的問題。
做即學，我覺得讓陶行知倡導的教學做合一真正落地。三維目標時代旨在實現(xiàn)"教學合一"，素養(yǎng)時代旨在實現(xiàn)“教學做合一”?！敖虒W做合一”有三層含義：做是教學的中心、在做中學、在勞力上勞心。其中，“勞力上勞心”就是把自己在做勞力過程中積攢的經(jīng)驗理論化，即從事一番腦力勞動。
總之，當今倡導做中學是知識創(chuàng)新時代需要，是落實核心素養(yǎng)需要。
（四）學后做與做中學運用場景
對一些基礎知識、基本技能這些低階思維的內(nèi)容，學后做對鞏固、強化知識技能有效，也須繼承、使用。
對一些陌生新環(huán)境下利用大概念遠遷移才能解決問題，這些需要深度學習、高階思維破解的"真″問題，就需要做中學、創(chuàng)中學去完成。
一般說來，綜合實踐活動、項目學習、STEAM學習、跨學科主題學習主要選擇做中學這種解決新問題、綜合問題的學習方式。但前期或學習過程中仍然需要學后做去鋪墊。
核心素養(yǎng)背景下的大單元教學，強調(diào)大概念支撐的結構化學習，強調(diào)做事，強調(diào)有成果、產(chǎn)品、作品輸出。這就需要做中學、創(chuàng)中學去匹配。它一改以往先低階思維再高階思維的學習，而是直奔高階思維，在高階思維訓練(分析、創(chuàng)造)中也完成了低階思維學習內(nèi)容(雙基)。
作者簡介
王紅順，中學高級教師，河南省首屆十大教育新聞人物，中國教師報特聘課改專家，出任多個區(qū)域、民辦學校發(fā)展顧問，現(xiàn)任河南省民辦教育研究院副院長，鄭州晨鐘教育科學研究所所長。學術研究領域：學校管理、課堂改革、學校文化。著有《學校管理的N個創(chuàng)意》、《學校管理創(chuàng)意策劃60例》、合著有《給民辦學校的N個建議》，先后受邀在北京、廣東、江蘇、海南等十八個省市講學上百場。
責編：唐盛
