實(shí)達(dá)中學(xué)結(jié)緣從個(gè)體出發(fā)的新教育，已走過了三個(gè)年頭?；叵?021年12月12日，孟國泰先生來到實(shí)達(dá)中學(xué)親自指導(dǎo)老師們進(jìn)行三標(biāo)課堂實(shí)操，讓我們“看見”三標(biāo)課堂。再到我們自己上手三標(biāo)課堂，在這三年的摸爬滾打中發(fā)現(xiàn)，我們眼中的三標(biāo)課堂逐漸清晰。再加上130天的《大眾教育學(xué)》理論學(xué)習(xí)分享的加持，我們總算“看到”了三標(biāo)課堂。直到這幾天孟先生對(duì)課堂細(xì)心指導(dǎo)，以及對(duì)三標(biāo)課堂目標(biāo)深入思考后，重新對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀。對(duì)課堂目標(biāo)要求“五化”，即問題目標(biāo)化，目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)情境化，情境能力化，能力素養(yǎng)化，這里所謂的“問題”可以是課后習(xí)題，（那是廣大專家、教授經(jīng)過深思熟慮后的成果，它們囊括了本節(jié)課所有的必備知識(shí)與技能，核心素養(yǎng)是難得的寶藏等待我們的開發(fā)）；“問題”也可以是中考試題或改編題，還可以是生活時(shí)政、熱點(diǎn)新聞等等。如果目標(biāo)不易達(dá)成，可將其分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，使目標(biāo)更加清晰明確，路徑簡(jiǎn)潔容易達(dá)成；將任務(wù)放于真實(shí)的情境中，這一做法符合中考命題中“四無原則”即無思維不題，無價(jià)值不入題，無情境不入題，無素養(yǎng)不入題。這里的能力，包括注意能力，觀察能力，記憶能力，思維能力，想象能力等關(guān)鍵能力；能力素養(yǎng)化，這里的素養(yǎng)指正確的價(jià)值觀，必備品質(zhì)。對(duì)目標(biāo)要求重新解讀，讓我們道三標(biāo)之道，使我們明白了教育的真諦：“從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為不同人，從個(gè)體出發(fā)，讓不同人成為更好的人，從個(gè)體出發(fā)，讓不同的人成為快樂幸福的人，從個(gè)體出發(fā)，讓我們共建一個(gè)大同世界”。這可算“看道”三標(biāo)課堂。
三標(biāo)課堂實(shí)達(dá)篇
這兩天我聽了五位實(shí)達(dá)優(yōu)秀大先生的三標(biāo)展示課，聽得熱血沸騰，我感受到了每位教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，同時(shí)讓我學(xué)到很多，受益匪淺。
這五位優(yōu)秀實(shí)達(dá)教師，他們的課堂共同之處：
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的高水平。在目標(biāo)“五化”的引領(lǐng)下，呈現(xiàn)于學(xué)生眼中的是基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，三點(diǎn)分明、可操作、兼顧中考，滲透素養(yǎng)的清晰目標(biāo)。例如辛麗華老師的道法課目標(biāo)為2023年中考試題的改編題，這個(gè)就是我們“問題目標(biāo)”化的真實(shí)體現(xiàn)，并把這一節(jié)課需掌握的必備知識(shí)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)于學(xué)生的面前。學(xué)生完成任務(wù)的過程也是學(xué)習(xí)的過程即：做中學(xué)，運(yùn)中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)的過程。學(xué)以致用，堪稱經(jīng)典。以《限時(shí)測(cè)評(píng)改》的模式完成三標(biāo)的學(xué)習(xí)過程、可謂創(chuàng)新之舉。
二、在達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)，這五位優(yōu)秀的大先生共同特點(diǎn)就是都能完成“三定”。定即時(shí)定、量定、要求。李慧娟老師的示范課《回憶我的母親》
1、每個(gè)任務(wù)都有具體完成時(shí)間。
2、每個(gè)任務(wù)要求明確。例如①書寫規(guī)范；②點(diǎn)評(píng)要細(xì)致；③書寫回答問題的句子形式都有規(guī)定。
3、都做了量的要求。例如：小練筆字?jǐn)?shù)為100---200字。
整個(gè)課堂大先生與小老師的關(guān)系明確。即大先生喚醒點(diǎn)燃獨(dú)一無二的小老師，從而使小老師成為好老師。充分詮釋了以生為本，讓生自主、向生學(xué)習(xí)、為生服務(wù)的三標(biāo)課堂理念。個(gè)體、對(duì)子、小組、全班合理使用，井然有序。
三、在反饋環(huán)節(jié)中，馬燕飛班中小老師應(yīng)用“五點(diǎn)四題”中的“四題”即解命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮來梳理知識(shí)。在類題演練的環(huán)節(jié)，將原題下面的三角形通過垂直線改成上面的三角形，進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。在借題發(fā)揮的環(huán)節(jié)，他把原來上面垂直平分線的那個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到下面平分線上，然后再求垂直平分線上點(diǎn)到線段兩端的距離關(guān)系上。這位同學(xué)應(yīng)用逆向思維的方法命題，提升了思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的落地，讓人耳目一新，贏得了同學(xué)們精彩的掌聲。
三標(biāo)課英育篇
10月17日我們一行10人來到育英中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，育英中學(xué)兩位展示課教師給我留下了深刻印象。兩位老師業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，對(duì)三標(biāo)課都有自己獨(dú)到的領(lǐng)悟。梁老師動(dòng)態(tài)“對(duì)子”個(gè)體自主學(xué)習(xí)完成后，發(fā)現(xiàn)只有三分之一的同學(xué)達(dá)到了目標(biāo)，這時(shí)梁老師沒有急于展示，而是讓這三分之一的同學(xué)自己主動(dòng)尋找需要幫助的小老師，做到為學(xué)用盡資源，體現(xiàn)出“為教而學(xué)才是真學(xué)”的三標(biāo)理念?；顚W(xué)靈用的創(chuàng)新性精神。
孟先生曾說過“三標(biāo)課如果分層可分三個(gè)境界：臨帖境、入帖境、破帖境”。張峰老師的課將自己的教學(xué)風(fēng)格理念與三標(biāo)課堂達(dá)到完美融合形成自己特色的三標(biāo)課堂，可達(dá)“破帖境”。她的特點(diǎn)鮮明。
1、課堂以二張統(tǒng)計(jì)圖表開始，導(dǎo)入自然貼切，將本節(jié)課進(jìn)行的意義、重要性充分呈現(xiàn)。
2、課堂目標(biāo)設(shè)置清晰，素養(yǎng)自然滲透，必備知識(shí)與能力考查全面，與中考聯(lián)系緊密，完全實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)“五化”即問題目標(biāo)化，目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)情境化，情境能力化，能力素養(yǎng)化。
3、課堂達(dá)標(biāo)過程環(huán)節(jié)流暢，決不拖泥水，引的自然，導(dǎo)的干脆，用自己清晰的思維，精湛的教學(xué)技巧，入魂的核心素養(yǎng)，以及大菊花一樣燦爛的笑容，點(diǎn)燃了課堂中幸福的“小老師”，共振了每位聽課的“大先生”，舉手投足中皆顯三標(biāo)。
4、反饋環(huán)節(jié)，“五點(diǎn)四題”應(yīng)用得法自然，課堂中，重點(diǎn)，難點(diǎn)充分利用對(duì)子，小組相互反饋重點(diǎn)突破，四題梳理講方法，放手、放膽、放權(quán)學(xué)生，確實(shí)踐行了“讓生自主”的三標(biāo)理念，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。
小結(jié)篇
總結(jié)這三天的聽課經(jīng)歷我想到很多，我們的課堂一定要做到：以生為本，讓生自主，向生學(xué)習(xí)，為生服務(wù)。一定要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，但絕對(duì)不能只停留在淺層學(xué)習(xí)上，不能只做知識(shí)的搬運(yùn)工，而要成為知識(shí)的建構(gòu)者，不做“兩足大書廚”而是知識(shí)的應(yīng)用者，知識(shí)的創(chuàng)新者，在做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)。
對(duì)于核心素養(yǎng)我認(rèn)為應(yīng)經(jīng)歷三個(gè)層次：素養(yǎng)在口，素養(yǎng)在心，素養(yǎng)入魂。素養(yǎng)在口指的是只是停留在記憶層次，無法在課堂中應(yīng)用，素養(yǎng)在心指的是素養(yǎng)已理解，但無法收放自如，應(yīng)用需刻意為之，素養(yǎng)入魂指的是素養(yǎng)已完全融入自身、課堂，一言一行，舉手投足皆現(xiàn)素養(yǎng)。這是我們每一位大先生的必備條件。身體力行，將學(xué)科素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓核心素養(yǎng)在每一位小老師身上生根發(fā)芽。
讓我們明白從個(gè)體出發(fā)的新教育理論學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)檫@是“道”，而三標(biāo)課的流程、方法是“術(shù)”，是手段。希望我們老師不止癡迷于“術(shù)”，更要關(guān)注教育的“道”，要做到“道”與“術(shù)”結(jié)合。因?yàn)椤暗馈睕]有“術(shù)”的支撐長(zhǎng)不大，“術(shù)”沒有“道”的引領(lǐng)走不遠(yuǎn)。（孟國泰語）
作者簡(jiǎn)介
張海峰，原平市實(shí)達(dá)中學(xué)教科室副主任，三標(biāo)課堂骨干教師，實(shí)達(dá)中學(xué)《大眾教育學(xué)》讀書活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者。
責(zé)編：華新
