當(dāng)我翻開《孟國(guó)泰教育思想中的創(chuàng)新元素》一文時(shí)，猶如開啟了一扇通往教育智慧寶藏的大門。每一段文字都似一顆璀璨的星辰，在教育的浩瀚蒼穹中熠熠生輝；每一個(gè)觀點(diǎn)都如激昂的音符，共同奏響個(gè)體成長(zhǎng)的壯麗交響樂(lè)。
孟國(guó)泰先生以其深邃的教育思想和獨(dú)特的創(chuàng)新理念，為我們描繪了一幅波瀾壯闊的教育畫卷。從“目之所及，耳之所聞，鼻之所嗅，舌之所嘗，身之所感，皆為閱讀”這一廣義的閱讀定義開始，我們便被帶入了一個(gè)全新的認(rèn)知境界。在這個(gè)境界里，閱讀不再僅僅是書本上的文字解讀，而是對(duì)整個(gè)世界的全方位感知與感悟。眼睛看到的絢麗風(fēng)景、耳朵聽到的美妙聲音、鼻子嗅到的芬芳?xì)庀?、舌頭品嘗的豐富滋味、身體感受到的細(xì)膩觸感，無(wú)一不是知識(shí)的源泉，無(wú)一不是心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)分。這種對(duì)閱讀的拓展，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到生活本身就是一本厚重的大書，等待我們用心去悅讀、去領(lǐng)悟。
“課堂是落實(shí)課程的天堂”，這句話如同一道明亮的光，照亮了教育的核心地帶。課堂不再是傳統(tǒng)意義上的單一空間，它可以是個(gè)體獨(dú)自探索的寧?kù)o角落，可以是對(duì)子之間思維碰撞的活躍場(chǎng)所，可以是小組合作共創(chuàng)的熱鬧天地，甚至可以延伸至班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)乃至宇宙的廣闊維度。而課堂的內(nèi)容也不再局限于單一的學(xué)科知識(shí)，體育課堂賦予我們強(qiáng)健的體魄，智育課堂啟迪我們的智慧，情育課堂豐富我們的情感世界，創(chuàng)育課堂激發(fā)我們的創(chuàng)新活力，和育課堂引領(lǐng)我們追求和諧之美。在這樣的課堂天堂里，每一個(gè)生命都能找到屬于自己的位置，都能盡情綻放獨(dú)特的光彩。
“自育”理念的提出，更如同一顆重磅炸彈，在教育領(lǐng)域里勢(shì)必會(huì)引發(fā)深刻的變革。“因?yàn)樽詯?ài)，所以自育；因?yàn)樽杂?，所以教育?！边@句話深刻地揭示了教育的本質(zhì)在于個(gè)體的自我覺(jué)醒和主動(dòng)成長(zhǎng)。真正的教育不是外部的強(qiáng)行灌輸，而是個(gè)體內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)成長(zhǎng)的追求所驅(qū)動(dòng)的自我培育過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)自愛(ài)，便會(huì)珍惜自己的生命價(jià)值，從而積極主動(dòng)地去探索世界、獲取知識(shí)、提升自我。在這個(gè)過(guò)程中，教育自然而然地發(fā)生了。自育讓我們明白，每個(gè)人都是自己教育的主人，只有通過(guò)自我努力和不斷探索，才能實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
“雙減”背景下提升教學(xué)效率的策略，為當(dāng)前的教育改革指明了方向。將“有砟知識(shí)軌道”變?yōu)椤盁o(wú)砟知識(shí)軌道”，意味著打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授的束縛，追求更加流暢、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫知識(shí)對(duì)接”，則強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的連貫性和整體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。而把“火車頭帶的課堂”變?yōu)椤皠?dòng)車組課堂”，更是生動(dòng)地體現(xiàn)了從教師主導(dǎo)到學(xué)生主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在動(dòng)車組課堂中，每一個(gè)學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，共同推動(dòng)著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
生命教育，作為孟國(guó)泰先生教育思想的重要組成部分，為我們揭示了教育與生命的深刻關(guān)聯(lián)?！吧菦](méi)有意義的，除非有教育；教育是沒(méi)有意義的，除非有生命?！?/b>生命因教育而變得豐富多彩，教育因生命而充滿活力和價(jià)值。從認(rèn)識(shí)生命的奧秘開始，到發(fā)現(xiàn)生命的獨(dú)特之處，再到解放生命的潛能、尊重生命的尊嚴(yán)、相信生命的力量、依靠生命的智慧、珍惜生命的寶貴、贊美生命的美好、創(chuàng)新生命的形式、發(fā)展生命的品質(zhì)、超越生命的局限，這一完整的生命教育過(guò)程，讓我們深刻體會(huì)到教育對(duì)生命的塑造和升華作用。
在對(duì)個(gè)體差異和因材施教的思考中，孟國(guó)泰先生提出了“因材自教，因人自育”的理念。面對(duì)數(shù)十億個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，傳統(tǒng)教育的“因材施教”顯得力不從心。而“因材自教，因人自育”則賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)和責(zé)任感。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，他們有著不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展?jié)摿Α＝處煹慕巧辉偈菃渭兊闹R(shí)傳授者，而是激活、喚醒學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)者，是激勵(lì)、賞識(shí)和夸獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)步的鼓舞者，是疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生正確方向的指導(dǎo)者。教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“自育”，讓他們?cè)谧晕姨剿骱统砷L(zhǎng)的道路上不斷前行，讓每一個(gè)生命都能綻放出屬于自己的精彩。
“教育有時(shí)需要快，有時(shí)需要等待”。那些被視為“中差生（潛能生）”的學(xué)生，就如同在冬天綻放的花朵，他們需要更多的關(guān)愛(ài)、耐心和等待。在雪花的映襯下，這些冬天的花朵常常是最鮮艷芳香的。教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)孩子，不放棄任何一個(gè)可能，用愛(ài)心和耐心去呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。對(duì)“中差生（潛能生）”的關(guān)注和成就，不僅僅是教育的責(zé)任，更是一種深沉的家國(guó)情懷。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是國(guó)家的未來(lái)，每一個(gè)生命都有著無(wú)限的可能。
（待續(xù)）
作者：文曉龍（貴州沿河實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改辦主任，優(yōu)秀語(yǔ)文教師）
責(zé)編：天立
