24.10.13元莊遂筆：99擴(kuò)招與三十而立
近日，看到不少評(píng)論99年高校擴(kuò)招的文章，遂將當(dāng)年批評(píng)擴(kuò)招的舊文翻出，以供參考。
1998年底，聽聞國家準(zhǔn)備高校大規(guī)模擴(kuò)招，遂將1989年撰寫同時(shí)刊于《航空工業(yè)》雜志與臺(tái)灣《中時(shí)晚報(bào)》（由上級(jí)組織批準(zhǔn)該報(bào)記者分別采訪西安交大校長(zhǎng)史維祥和我，我重點(diǎn)談文革后遺癥與人才低谷問題）的《警惕跨世紀(jì)初科教人才低谷期》的文章交由新華社發(fā)至最高級(jí)內(nèi)參《國內(nèi)動(dòng)態(tài)清樣》（1999年1月11日第123期）。當(dāng)時(shí)，一位熟識(shí)我的領(lǐng)導(dǎo)批給了朱镕基，朱批給李嵐清，李批給教育部，教育部把我的資料拿去后便泥牛入海無消息。
現(xiàn)將《清樣》文件前一部分摘錄如下——
“單元莊提出警惕下世紀(jì)初科教人才低谷期
新華社西安訊，原陜西省經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、珠海朝華高級(jí)管理教育研究院院長(zhǎng)單元莊教授認(rèn)為，教科事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展最根本的在于人才,然而根據(jù)他的研究預(yù)測(cè)，大致從下世紀(jì)初至2007年,我國高教和科技高級(jí)人才進(jìn)入“低谷期”，應(yīng)予重視并及時(shí)采取對(duì)策。
早在80年代末，單元莊在西北工業(yè)大學(xué)任教時(shí),對(duì)我國高等教育進(jìn)行綜合分析預(yù)測(cè)時(shí)即發(fā)現(xiàn)，高校專任教師將從1992 年起其結(jié)構(gòu)變動(dòng)曲線呈橫“S"形下滑趨勢(shì)，到2002年達(dá)到低點(diǎn)，實(shí)際學(xué)科帶頭人僅為正常數(shù)量的1/3?，F(xiàn)在看這一預(yù)測(cè)基本被現(xiàn)實(shí)認(rèn)證。
……”
此一時(shí)彼一時(shí)?，F(xiàn)在的問題不是數(shù)量與質(zhì)量滑坡的問題，而是千年中華教育培育具有“天下情懷+治世長(zhǎng)技”英才的優(yōu)秀傳統(tǒng)被丟失了。自隋文帝科舉取士，被譽(yù)為“中國第五大發(fā)明”；貞觀行“王-士二元共治”而有唐宋中華國運(yùn)鼎盛。元明行獨(dú)裁專制，科舉犬儒化，令國運(yùn)逆轉(zhuǎn)；至清行“草原奴主制度”，文字獄尤烈，文人筆下的康雍乾盛世實(shí)則專制回光敗絮其中，以致在西方列強(qiáng)的軍事經(jīng)濟(jì)文化入侵面前不堪一擊。
歷史明鑒，教育/人才興則國興，教育/人才敗則國敗。培養(yǎng)什么人，為什么人，如何培養(yǎng)人是關(guān)系國家生死存亡的大問題。
這里，涉及我構(gòu)建的“組織人格化”理論的三大規(guī)律： 1、組織（小至家庭大到國家乃至國際組織）決策者人格影響乃至決定組織命運(yùn)；2、決策人格的核心是青少年時(shí)代由家庭、基礎(chǔ)/高等教育與社會(huì)塑造形成，除有重大變故，一般會(huì)大概率主導(dǎo)人一生的生存發(fā)展主體價(jià)值觀；3、一代人一旦上升為國家主體階層，其青少年主體價(jià)值觀通過進(jìn)入國家決策層者轉(zhuǎn)化為國家治理主體價(jià)值觀，影響乃至決定國家命運(yùn)（史家考證近現(xiàn)代1700件重大事件決策者作用力為60%）。
上述三大規(guī)律中，最值得關(guān)注的是家庭與基礎(chǔ)/高等教育在塑造青少年主體價(jià)值觀中的關(guān)鍵作用。
須知，中國自古就有“三十而立”箴言（此語既指?jìng)€(gè)體人才亦深刻意會(huì)國家）；予此，西方亦不乏極具卓識(shí)者。如史家有“教育是社會(huì)上層再生產(chǎn)”之論；約翰·洛克指出，“一個(gè)人年輕時(shí)所形成的聯(lián)想（觀念的聯(lián)合）比那些后來才形成的思想更為重要”；凱恩斯云，“一個(gè)人到了25歲或30歲以后，很少再接受新說，故公務(wù)員、政客，甚至鼓動(dòng)家應(yīng)用于當(dāng)前時(shí)局之種種理論往往不是最近的”；熊彼特說：“一個(gè)人最具創(chuàng)造力的時(shí)期是30歲以前，以后在其生涯中所從事的工作、事業(yè)中的主體思想，不過是青年時(shí)代所確立的思想、價(jià)值觀的發(fā)揮深化”。
上述至理名言有史可證——
毛公的建國治國核心理念源自于1919年岳麓山下的“共產(chǎn)主義藍(lán)圖”；鄧公的改革開放得益于早年留法；《俾斯麥心理分析》一書陳述了塑就青少年俾斯麥成為強(qiáng)勢(shì)政治人物的母親、老師的決定性影響；基辛格的一生相似地有著俾斯麥的印記；希特勒的二元精神分裂源自少年時(shí)期二元分裂的家庭社會(huì)；至于特朗普，美國學(xué)者寫到: 正是美國空前強(qiáng)大的六十年代，鑄就了主導(dǎo)其一生直至走上總統(tǒng)寶座成為“國家主體價(jià)值觀”的“美國第一”的青年價(jià)值觀……
由史至論，無不印證“青少年價(jià)值觀教育大概率主導(dǎo)家國命運(yùn)”之規(guī)律。
回觀數(shù)十年教育改革，基本承續(xù)的是百年西化路徑。近年揭露的侵蝕敗壞國家政經(jīng)軍科文重器者，無一不是自己培養(yǎng)又去外國“深造”的“高級(jí)人才”。拋棄了中華傳統(tǒng)始自蒙訓(xùn)的“天下情懷”價(jià)值觀培育，國將不國。
