王紅順：
弘揚(yáng)孩子天性，彰顯孩子個(gè)性，啟迪孩子靈性，誘發(fā)孩子創(chuàng)造性。
湖南展輝學(xué)校周校長提出的適性教育值得品味思考。
一、適性教育主張?zhí)岢?/b>
天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。適性教育是中國傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代國際教育理念相融而生的科學(xué)教育理念，它以幾干年前我國偉大的思想家、教育家孔子的因材施教思想為理論源頭，以哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為支撐，倡導(dǎo)尊重并關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異和身心特點(diǎn)，通過多元化的課程體系和豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，為每個(gè)孩子量身打造成長方案，呵護(hù)個(gè)性發(fā)展,提升全面素養(yǎng)。
二、適性教育各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)
小學(xué)，秉天性，以美為鑒，健體養(yǎng)正；
初中，尊個(gè)性，以善為導(dǎo)，多元育才；
高中，重理性，以夢(mèng)為馬，思辯致遠(yuǎn)。
三、適性教育理念實(shí)踐應(yīng)用案例
適性教育：不同學(xué)生問教師問題時(shí)，教師應(yīng)因?qū)邮┎摺⒁蛏悺?/b>
對(duì)中等生問問題時(shí)，教師要求學(xué)生不準(zhǔn)說，這道題我不會(huì)，而要說出是哪一步不會(huì)或卡殼，比如拿數(shù)學(xué)來說，是題讀不懂，是不會(huì)找等量關(guān)系，是列不出方程，還是不會(huì)計(jì)算，逼迫學(xué)生放棄依賴思想，逼其前置思考，讓其處于憤悱狀態(tài)，再點(diǎn)拔指導(dǎo)。
對(duì)優(yōu)等生問問題時(shí)，教師千萬不要急于主動(dòng)解答，要用好“再讀讀、再想想”這個(gè)策略，同時(shí)伴隨有這樣語言：你又讀懂(讀出)了什么？換個(gè)思路有新發(fā)現(xiàn)嗎？看，你不是自己解決了嗎？想一想，你是怎么頓悟、突破的？也就是說，教師不要直接告訴學(xué)生答案，逼學(xué)生自己研究，教師的作用重在點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒其內(nèi)在探究欲望，切記:難題不能講通，只能想通。
同樣是問問題，教師要因?qū)邮┎?，精?zhǔn)點(diǎn)拔，對(duì)癥下藥。
可見，適性教育是一種新的教育理念，更是一種教學(xué)方法。
鄒曉輝：
一、對(duì)適性教育理念的理解
適性教育理念，正如文中所述，是融合了中國傳統(tǒng)教育思想（如孔子的因材施教）與現(xiàn)代國際教育理念（如霍華德·加德納的多元智能理論）而提出的科學(xué)教育理念。它強(qiáng)調(diào)尊重并關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體差異和身心特點(diǎn)，致力于通過多元化的課程體系和社團(tuán)活動(dòng)，為每個(gè)孩子量身打造獨(dú)特的成長路徑。這種理念不僅體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重，也符合現(xiàn)代教育對(duì)于全面素養(yǎng)提升的追求。
二、對(duì)各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)
小學(xué)階段：“秉天性，以美為鑒，健體養(yǎng)正”的側(cè)重點(diǎn)非常貼切。小學(xué)階段是孩子天性最為純真的時(shí)期，通過美的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)孩子的審美能力和情感素養(yǎng)；同時(shí)，注重身體健康和品德教育，為孩子的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中階段：“尊個(gè)性，以善為導(dǎo)，多元育才”的理念符合初中生的成長需求。初中時(shí)期，孩子開始形成獨(dú)立的個(gè)性和價(jià)值觀，通過尊重和引導(dǎo)，可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展多元化的才能。
高中階段：“重理性，以夢(mèng)為馬，思辯致遠(yuǎn)”的側(cè)重點(diǎn)則體現(xiàn)了對(duì)高中生思維能力和未來規(guī)劃的重視。高中時(shí)期，學(xué)生需要更加深入地思考未來，通過理性的分析和思辯，明確自己的目標(biāo)和方向。
三、對(duì)實(shí)踐應(yīng)用案例的評(píng)價(jià)
文中提到的實(shí)踐應(yīng)用案例，展示了適性教育理念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師采取不同的教學(xué)策略，這種因材施教的方法非常有效。
對(duì)于中等生：教師通過引導(dǎo)學(xué)生明確問題所在，逼迫他們前置思考，再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。這種方法既能夠幫助學(xué)生解決問題，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。
對(duì)于優(yōu)等生：教師則更加注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究欲望，通過引導(dǎo)和激勵(lì)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種方法不僅能夠提升學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自信心。
四、總結(jié)
適性教育理念是一種科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，它強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異、關(guān)注全面發(fā)展，通過因材施教的方法，為每個(gè)孩子提供最適合他們的教育。這種理念不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也能夠更好地滿足學(xué)生的成長需求。因此，我認(rèn)為適性教育理念值得在更廣泛的范圍內(nèi)推廣和實(shí)踐。同時(shí)，也期待更多的教育工作者能夠深入研究和探索適性教育理念的具體應(yīng)用方法，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才做出貢獻(xiàn)。
陽建：
適性教育，一是課堂的適切性，這是基礎(chǔ)，能夠在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)中，讓每名學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得、學(xué)有所悟；再者，關(guān)鍵是課程的多元選擇性，不同學(xué)生，他們的天性、個(gè)性、潛力都不同，關(guān)鍵是多元的課程供他們自主選擇，走班修習(xí)，學(xué)分制評(píng)價(jià)。最后是德育的主體性，要突破應(yīng)試德育的窠臼，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理、自我反思、自我提升的能力。
適合教育，從蘇格拉底提出以來，無數(shù)的教育哲人在追求，北京十一學(xué)校有了探索的很好基礎(chǔ)。適合的教育才是最好的教育。只有適合教育，教育才能真正走向育人成人的教育，才能通過教育，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的成就。
作者：
王紅順（河南民辦教育研究院副院長）
鄒曉輝（清華大學(xué)雨課堂融智學(xué)導(dǎo)師）
楊 建（中國教育戰(zhàn)略學(xué)會(huì)研究員）
責(zé)編：華新
