今天分享一下最近和小老師們共同學(xué)習(xí)《白楊禮贊》中所體現(xiàn)的“三標(biāo)課堂核心理念”和“學(xué)科核心素養(yǎng)理念”：
一、三標(biāo)課堂核心理念
自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，作為大先生的我，引導(dǎo)小老師們自主梳理文章的結(jié)構(gòu)。例如，讓他們自己找出文中描寫白楊樹的段落，分析作者從哪些方面對白楊樹進(jìn)行了描寫。他們通過自主閱讀和思考，能夠更好地理解文章內(nèi)容，如白楊樹的外形（干、枝、葉、皮）的特點(diǎn)，這是發(fā)揮小老師主體作用的體現(xiàn)。
個(gè)性化解讀鼓勵(lì)：
不同的小老師對文章主題的理解可能會(huì)有所不同。可以鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對于“白楊樹象征意義”的看法。有的小老師可能從抗日時(shí)期的背景出發(fā)，認(rèn)為白楊樹象征著抗日軍民；有的小老師可能會(huì)結(jié)合當(dāng)代社會(huì)，聯(lián)想到白楊樹象征著堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。這種個(gè)性化的解讀尊重了小老師的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了他們。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)理念
語言建構(gòu)與運(yùn)用：
在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的過程中，小老師可以積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句。例如，“參天聳立”“妙手偶得”等詞語，以及文中描寫白楊樹的精彩段落。同時(shí)，他們可以通過模仿寫作來提高語言運(yùn)用能力，如仿照文中對白楊樹的描寫，寫一種自己喜歡的植物，從外形到內(nèi)在精神進(jìn)行刻畫，從而提升語言建構(gòu)與運(yùn)用的語文核心素養(yǎng)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：
文章對白楊樹的描寫具有很高的審美價(jià)值。小老師可以通過欣賞文中的語言美、形象美來培養(yǎng)審美情趣。如作者從不同角度描繪白楊樹的外形之美，讓他們感受自然之美與文字之美的結(jié)合。而且，他們還可以通過對文章主題的深入挖掘，體會(huì)作者在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期通過贊美白楊樹來表達(dá)對抗日軍民的贊美之情這種崇高的精神美，進(jìn)而進(jìn)行審美創(chuàng)造，如寫讀后感，表達(dá)自己對美的新認(rèn)識。
小老師需要學(xué)會(huì)分析散文的語言特色，如文中運(yùn)用了大量的排比、擬人等修辭手法來贊美白楊樹。像“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？”這樣的句子，小老師通過對其修辭手法的分析，能夠提高對語言的鑒賞能力。
文化傳承與理解：
《白楊禮贊》是一篇散文，通過學(xué)習(xí)這篇課文可以有效培養(yǎng)小老師們的散文閱讀理解能力?！栋讞疃Y贊》誕生于特定的歷史時(shí)期，反映了當(dāng)時(shí)中國人民的抗日精神和愛國情懷。通過學(xué)習(xí)這篇課文，小老師可以了解到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期文藝作品的特點(diǎn)，理解作者茅盾通過文學(xué)作品激勵(lì)民族精神的意圖。這有助于他們傳承和理解中國近現(xiàn)代文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化自豪感。
思維發(fā)展與提升：
文章運(yùn)用象征手法，從對白楊樹的贊美上升到對北方抗日軍民的贊美?？梢砸龑?dǎo)向老師們理解這種象征手法，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和抽象思維能力。讓小老師們思考白楊樹的具體特征和抗日軍民的精神品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，如白楊樹的“筆直”象征著抗日軍民的正直，“堅(jiān)強(qiáng)不屈”象征著抗日軍民的堅(jiān)韌不拔等，從而提升他們的邏輯思維和形象思維能力。
作者：申莉（實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
宋文靜副校長點(diǎn)評
申莉老師的分享，作為教研組長的她，通過全面而深入的闡述，展現(xiàn)了一種高效且富有啟發(fā)性的課堂，確有引領(lǐng)作用！
首先，“從個(gè)體出發(fā)新教育”的理念得到了充分體現(xiàn)。通過引導(dǎo)小老師自主梳理文章結(jié)構(gòu)和鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，教師不僅激發(fā)了小老師的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還尊重了他們的個(gè)體差異和獨(dú)特見解。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。
其次，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向在課堂中得到了充分展現(xiàn)。在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解方面，教師通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升了小老師的語文核心素養(yǎng)。這不僅有助于他們對語文知識的深入理解和掌握，還培養(yǎng)了審美情趣和文化理解力，尤其是在“思維發(fā)展與提升”方面，通過對散文語言特色的分析和象征手法的理解，教師不僅培養(yǎng)了小老師的閱讀能力和思維能力，還提升了他們的語言鑒賞能力和聯(lián)想、抽象思維能力。這些能力的提升為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
孟國泰先生點(diǎn)評
尤其可貴的是，大先生申莉把“高中語文的學(xué)科素養(yǎng)”靈活地運(yùn)用到了義務(wù)教育的語文教學(xué)中，有一種“一覽眾山小”的感覺！
責(zé)編：華新
