隨著時(shí)間的推移，人們觀念的變化，教育理念的改變，教師不在是高高在上的主導(dǎo)者，師道尊嚴(yán)的老師變成了小老師的服務(wù)者。
教改的春風(fēng)鋪滿了三晉大地，我校引進(jìn)孟國(guó)泰先生的“三標(biāo)課堂”后，走在了教改的前列。
“三標(biāo)課堂”提出自主學(xué)習(xí)。剛剛接手初一學(xué)生，從小學(xué)到初中跨度大，難度大，尤其是文言文，孩子們一下子難以接受，但我僅僅是示范朗讀一兩次，朗讀課文這成了他們自己的事。
剛開始孩子們發(fā)不出聲音，讀不出來(lái)。課文不會(huì)斷句，錯(cuò)別字音不斷。三標(biāo)課堂提出自主學(xué)習(xí)，自己的事自己做，通過(guò)孩子們自主多次反復(fù)朗讀文言文，他們能大聲朗讀課文了，簡(jiǎn)單句也能準(zhǔn)確地?cái)嗑淞耍首x時(shí)的錯(cuò)別字也愈來(lái)愈少了！孩子們學(xué)會(huì)了正確流利地朗讀課文，也為背誦默寫打好了基礎(chǔ)。
對(duì)子之間的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了孩子們的自信。通過(guò)和家長(zhǎng)們接觸了解到，我們的孩子大多數(shù)不自信，看人不敢抬頭，眼睛不敢正視對(duì)方，課堂上不敢大聲回答老師的問(wèn)題……不敢請(qǐng)教老師問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的疑惑永遠(yuǎn)是疑惑，但家長(zhǎng)們給予自己孩子的，更多是否定式教育。在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，內(nèi)心滿滿的負(fù)能量，學(xué)習(xí)中有困難，再自然不過(guò)了。
對(duì)子之間的平等交流無(wú)障礙。他們從早到晚整天在一起及時(shí)溝通、及時(shí)解決學(xué)習(xí)的疑惑。而且，對(duì)子之間，假如乙方不懂，可以反復(fù)請(qǐng)教甲方，甲方反復(fù)強(qiáng)調(diào)，乙方就印象深刻。甲方給了乙方幫助支持，乙方就相信自己：“我能行”。自己得到別人的認(rèn)可，自己很自信，內(nèi)心全是正能量，不僅學(xué)習(xí)能學(xué)好，還有力量應(yīng)對(duì)更難的問(wèn)題，大踏步地走好今后的路。
小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了班集體凝聚力?！叭龢?biāo)課堂”提出：個(gè)體自主學(xué)習(xí)，若自己不會(huì)，就對(duì)子幫；對(duì)子不會(huì)，就小組幫；小組不會(huì)，就全班幫。小老師在幫對(duì)子時(shí)，很好地做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”：在幫別人的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足或疑惑，自己就會(huì)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
小老師們之間的交流更是無(wú)障礙，他們會(huì)用自己的方式教給對(duì)子。這樣，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)掌握得更扎實(shí)。個(gè)體、對(duì)子進(jìn)步了，小組也進(jìn)步了，同學(xué)們的團(tuán)體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)凝聚力就更強(qiáng)了：他們都想為班集體增榮耀，不想因?yàn)樽约航o班集體抹黑，拖班集體的后腿。
宋文靜副校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)
大先生張向英分享了“三標(biāo)課堂”的顯著成效，小老師們自主學(xué)習(xí)能力提升，尤其在文言文朗讀上進(jìn)步顯著，從不敢讀到流利朗讀，為背誦默寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)子教學(xué)和小組合作不僅增強(qiáng)了小老師們的自信心，還促進(jìn)了他們間的互助與成長(zhǎng)，減少了負(fù)能量。同時(shí)，班級(jí)凝聚力顯著增強(qiáng)，小老師們積極為班級(jí)爭(zhēng)光，不愿拖后腿。三標(biāo)課堂的應(yīng)用使小老師學(xué)會(huì)了自學(xué)，大先生減了負(fù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，益處多多，收獲滿滿。祝福張老師！
責(zé)編：天立
