在新課標導向下的大單元教學設計與實施下，教師將面臨諸多問題。為什么要實施大單元教學設計？什么是大單元教學設計？如何實施大單元教學？本次線上講座，針對以上為題進行系統(tǒng)的、完整的解答。
《義務教育課程方案》（2022年版）深化教學改革中指出：“探索大單元教學?！痹诟倪M教育評價中提出：促進“教學評一體”，這為“大單元教學”、“教學評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。
可以預見，探索“大單元教學”、促進“教-學-評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內(nèi)容。那么作為一線教師如何積極、主動、認真地參與，并勇于實踐，勤于思考，善于總結，為“大單元教學”、促進“教學評一體”等貢獻出自己的教育智慧呢？
什么要實施大單元教學設計？
從整體與部分關系來看，必定選擇整體教學。整體先于部分，整體決定部分，整體認識部分，整體應該大于部分之和。學科教學是促進系統(tǒng)內(nèi)的各構成要素的協(xié)同與整合。
以教學任務的視角認識情境，主題即為知識。知識從何而來？知識如何發(fā)生？知識到哪里去？補充知識背景，明確知識的意義即是探討知識的來處；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維建構即是探討知識產(chǎn)生的方式；創(chuàng)設真實情境，感受知識的作用和發(fā)展即是探討知識的去處。大單元設計的背后即是真實的、動人的故事。我們需要知道故事的背景、起因、經(jīng)過和結果，并設想當我們是故事的主人公，我們應該如何面對。
摒棄“只見樹木不見森林”的零散教學，走向關聯(lián)、整體化的大單元教學。教師設計是關鍵，以學生在大單元學習及大單元建構應用為目的，應用“總-分-總”的模式進行教學，這也是大單元教學設計的原則。
從“教中心”走向“學中心”，基于學生的需要進行教學，體現(xiàn)學生學習地位的需要；我們已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，教育需要體現(xiàn)國家意志，需要通過大單元教學設計與實施，也是國家對課程教學高質量的要求；從“教”到“站在學科課程高度”，從教書到育人的需要，由淺入深，由低階思維走向高階思維，踐行深度學習等等，都是實施大單元設計成為必然趨勢的因素。
總體來說，“大單元教學設計”是為了實現(xiàn)高質量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)要求、創(chuàng)設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結果泉反饋、作業(yè)分層分類設計等要素的一個結構化的、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性關聯(lián)性、遞進性、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事。
1.整體性：整體設計、整體實施、整體評價
由零散走向關聯(lián)：解決老師只見樹木，不見森林的教學模式；
由淺表走向深入：向深度學習，思維課堂邁進；
由遠離生活需要走向真實情境：為實際問題的解決提供方法。
2.遞進性
大單元內(nèi)的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學的坡度和階梯。
3.生成性
大單元組織屬于大觀念、大主題、大任務、大項目的問題解決學習，落腳點是新知識、新方案、新產(chǎn)品的誕生和素養(yǎng)的提升。
首先掌握知能，其次理解意義，最后學習遷移，這也是大單元教學設計的基本原則。
大單元設計教學，其重點就是“大”字，應當著眼于“大”，從“大”字入手。大單元的“大”，即大觀念、大內(nèi)容、大目標、大評價、大結構、大視野、大作業(yè)。
大觀念，它不同于一般的學科概念，相當于學科知識的“聚合器”，能把不同的知識聚合起來，揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身；
大內(nèi)容，它不僅是所用版本教材單元的內(nèi)容。語文、英語學科是基于課標量要求分解下的內(nèi)容單元，數(shù)學、科學等學科則是運用不同版本比較和利用，增加課程的豐富性，滿足不同學生的選擇性，體現(xiàn)以學生為本的主體性；
大目標，從照搬教參的教學目標，走向運用所學內(nèi)容解決問題的遷移應用目標。在學科核心素養(yǎng)的時代，學習的目的不只是為了得到高分，更是為了把學習作為一種從做事到做人的終身發(fā)展能力；
大評價，從無評價或只看結果評價，走向逆向設計、結果先行，基于目標設計達成評價，從“學習的評價”到“促進學習的嵌入式評價”，過程評價（表現(xiàn)性評價）、結果評價、多元評價，教師應學會評價，才能上出更好的課；
大結構，知識結構、認知結構、教學結構。分析吃透單元內(nèi)容，將其問題化和任務化。在一定情境中，賦予其只是策略及行為活動方式設計。改變過去零碎的、不成體系的或“部分+部分=整體”的知識組織形式，走向以大主、大概念下真實情境的“整體-部分-整體”的任務活動建構方式。讓動態(tài)的認知邏輯-學習進階靜態(tài)的知識結構-概念圖圍繞一個概念建構的概念網(wǎng)絡，網(wǎng)絡上的節(jié)點和通道越豐富，概念理解就越深刻；
大視野，不再只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼，上掛下連”，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，將視野從學習放大到生活；
大作業(yè)，由照搬教輔資料。對教材“照本宣科”，重復機械訓練的作業(yè)，走向基于課標，結合教材、學情分析的道路上，集體備課設計分層、分類、適合的作業(yè)，提升作業(yè)設計質量，增強作業(yè)實施效果。
將大單元的“大”字理解透徹，我們才能更清晰、準確的實施大單元教學。
如何實施大單元教學？
大單元教學是以教材單元為基礎，以大主題為統(tǒng)領，設計真實情境，整合學習內(nèi)容，通過一個個活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系任務的學習事件。
大單元教學設計及實施的主要內(nèi)容及策略包含：內(nèi)容剖析、對照課標、學情分析、大單元主題、大單元目標、大單元學業(yè)評價、大單元教學思路及結構圖、大單元教學思路及結構圖、課時教學規(guī)劃、課時備課。
教師敘寫預期大單元目標及學業(yè)質量的三個要素：研學情、研課標、研內(nèi)容分析。即課程標準對大單元的基本要求是什么？如何落實這些要求？教材單元的編寫體例是什么？有什么特點？如何讀懂編者意圖并運用？單元內(nèi)容包括哪些知識結構？哪些可以橫（縱）向整合起來？不同版本的教材如何對比？進行學習分析時，原有舊知和原有學習方法是否清晰？
以語文為例，老師們應當如何備課？
教師備課時，應當基于課程標準的學習目標進行分解。第一步，分析內(nèi)容標準，確定關鍵詞，擴展核心概念；第二步，根據(jù)概念圖，分解行為動詞；第三步，確定行為條件與行為程度；第四步，寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，續(xù)寫明確的學習目標。
再舉一個數(shù)學單元的例子：《圓柱與圓錐》。該單元所考察的能力，是會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實是世界。
課程總目標即為：
1.經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；
2.建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式；
3.初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單實際問題；獲得分析問題和解決問題的基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，學會與他人合作交流，初步形成評價與反思能力；
4.在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，體會數(shù)學的特點了解數(shù)學的價值，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。
而到第三學段時，它的學習目標則為：
1.探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；
2.初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結果。
3.能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。
4.在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠學好數(shù)學。在運用數(shù)學知識和方法解決問題的過程中，認識數(shù)學的價值。初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質疑、實事求是等良好品質。
不同學段的學習目標并不相同，需要老師們針對性地進行分解分析，才能設計出更好地教學方案。而不同版本的教材，針對本單元的學習目標也有所不同。
人教版數(shù)學《圓柱與圓錐》單元目標：
1.使學生認識圓柱和圓錐，掌握它們的基本特征。并認識圓柱的底面、側面和高，認識圓錐的底面和高；
2.引導學生探索并掌握圓柱的側面積、表面積的計算方法以及圓|柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積，解決有關的簡單實際問題；
3.通過觀察、設計和制作圓|柱、圓錐模型等活動，使學生了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念；
4.使學生理解除了研究幾何圖形的形狀和特征，還要從數(shù)量的角度來研究幾何圖形，如圖形的面積、體積等，體會數(shù)形相結合思想；
5.通過圓柱和圓錐體積公式的探索，使學生體會轉化、推理、極限、變中有不變等數(shù)學思想。
而北師版教學《圓柱與圓錐》單元目標：
1.通過動手操作、觀察等活動，認識圓柱與圓錐，了解圓柱與圓錐的基本特征，知道圓柱與圓錐各部分的名稱。經(jīng)歷由面旋轉成圓柱、圓錐的活動，體會面與體之間的關系，在參與數(shù)學活動中積累活動經(jīng)驗，豐富對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展空間觀念；
2.經(jīng)歷圓柱側面展開等活動，認識圓柱展開圖，探索并掌握圓柱表面積的計算方法，并能運用圓柱表面積的知識解決生活中一些簡單的問題；
3.經(jīng)歷“類比猜想—驗證“等活動，探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法，體驗某些實物體積的測量方法，體會圓柱、圓錐體積知識在生活中的實際應用，解決一些簡單的實際問題。
因此，應該結合不同版本教材比較和利用，從而增加課程的豐富性。
針對學情的分析，即對已知內(nèi)容分析（依據(jù)檢測反饋結果）；對新知內(nèi)容分析；學習方案設計（嘗試自學未知內(nèi)容、學習障礙的突破）；學生學習能力分析（本單元內(nèi)容的特點、學生的學習興趣與習慣等）。
對于大概念、大單元、大主題之間的關系眾說紛紜。我們認為，單元主題服務于學科大概念，學科大概念支撐單元主題。單元主題是大概念的“載體”或教與學活動展開的目的、意義與價值。學科大概念是指能反映學科本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。
大單元目標如何敘寫？
雖然大單元目標敘寫沒有公認的、統(tǒng)一的標準，但是它必須符合一些要求：依據(jù)課程標準，分解課程標準，駕馭教材，整合教材（參考教材），在把握學情的基礎上，敘寫大單元目標。
大單目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生。
目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評級行為，因此行為動詞盡可能要清晰，不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向。單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來時，需要一些附加的限制條件。如情景學習、任務、活動、工具、時間等規(guī)定。
“教學‘有效’的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。”
——崔允漷
大單元目標是讓學生應當知道、理解或能夠做的事情，它是完成某項學習活動或學習任務的結果。而學業(yè)質量是根據(jù)學生目標達成的依據(jù)，即學習成果（產(chǎn)品、行為、過程），標明其表現(xiàn)程度或質量標準的評估方案。
總體來講，大單元教學的設計思路，無非是從所設計的大單元類型（自然單元、重組單元）出發(fā)，基于課標、教材、學情，按照大項目、大任務、大概念邏輯，確定大主題；圍繞大單元主題，以逆向思維進行設計，先確定指向核心素養(yǎng)目標與檢驗目標是否達成的學業(yè)質量；再設計一個包含學科知識，盡可能是學生熟悉、表現(xiàn)為故事或場景的大單元“真實問題情境”；在大情境的輔佐下，提出并整合一些方向性的問題。繼而形成指向單元目標、1-多課時可完成的若干核心任務；并為引導學生完成這些核心任務，再設計一些小情境、小問題和若干學習活動，同時將學習活動達成評價以及信息技術手段嵌入學習過程；最后按照必要性原則設計檢測與作業(yè)，同時在核心任務和單元學習完成后提供學習反思路徑。
老師們在對大單元進行設計時需注意以下幾點：
1.理解并踐行“精而深”，即“少即多”的課程理念。聚焦核心、以點帶面、舉一反三，這是大單元教學的基本要求；
2.理解“大單元是最小的教學單位”。大單元教學是一個體系，需要系統(tǒng)地統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣；
3.大單元教學設計應“評價先行”。如果不根據(jù)目標制定出相應的評價方法和標準，單元教學質量就難以保證，單元教學因此會成為“鏡中花”，不會得到真正的貫徹實施；
4.大單元教學與傳統(tǒng)單元教學有區(qū)別：學科素養(yǎng)-逆向設計-活動設計，而不是傳統(tǒng)單元教學僅僅完成單位教學任務。
基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計已然成為走向深度學習的必經(jīng)之路。超越傳統(tǒng)的課時主義和知識點為中心的教學，走向一個以核心素養(yǎng)為指向，規(guī)劃學生學習歷程為核心的大單元學習設計，是大勢所趨！
作者簡介
房濤：華師教育研究院院長，常州大學嘗試教育研究院副院長，中華教育改進社理事，中國教育學會十四五重點規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導向下教學設計研究》核心成員。主要從事學校特色、品牌建設、校長辦學智慧、學校管理、課程建設、新課標分解、深度學習、大單元教學設計、基于標準的教學評一致性、教師專業(yè)成長、學習興趣與學法指導等研究，在全國作《學校頂層設計八個路徑》《領導力課程》《中層管理建設》《課程體系建設》《大單元教學設計與實施》《新師德》《班主任管理》《小組建立與建設體驗式》《導學案編寫體驗式》《把握課標，用好教材、精準教學》《課堂建?！贰赌繕藬懪c學業(yè)評價》《問題導學》《說課》《校本研修的設計與管理》《學習興趣與學法指導》《減負政策下作業(yè)設計》等報告達500多場。
責編：華新
