一、為什么要倡導(dǎo)大單元教學(xué)？
核心三點(diǎn)：
落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；培養(yǎng)高階思維、形成創(chuàng)新意識(shí)。
先整體導(dǎo)讀，建立認(rèn)知圖式、再課時(shí)探究學(xué)習(xí)，更提倡可圍繞某個(gè)大概念，課與課之間、模塊與模塊之間、整合打通探究，后進(jìn)行單元整理與運(yùn)用。
現(xiàn)在要變成總分總結(jié)構(gòu)。當(dāng)前大單元教學(xué)實(shí)施核心理念為:先帶領(lǐng)學(xué)生“綜觀森林″(整體感知)，再引導(dǎo)學(xué)生“局部審美″(問題探究)，后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“植樹造新林"(遷移應(yīng)用)
二、為什么要倡導(dǎo)大單元備課？
核心三點(diǎn)：構(gòu)建三圖:清晰的教學(xué)方向 —— 就像GPS導(dǎo)航系統(tǒng)； 系統(tǒng)的教學(xué)框架 —— 就像建筑的設(shè)計(jì)圖； 科學(xué)的教學(xué)路徑 —— 就像登山的路線圖。
具體講：
便于教師對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，吃透教材模塊之間的關(guān)系；
便于教師從整體上確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成指標(biāo)。
便于教師確定單元大概念，圍繞大概念的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；
便于教師明晰學(xué)生學(xué)了這一單元后能做什么事？（單元大任務(wù)）
便于教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)課型、課時(shí)；
便于教師教學(xué)評(píng)一致性系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。
大單元教學(xué)中的“大″不能單純理解為內(nèi)容整合的大。
正如大咖崔允漷所述: 可以從四個(gè)方面把握“大”的含義:
一是有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)；
二是采用同一目標(biāo)、多課時(shí)實(shí)施的方式；
三是體現(xiàn)微課程建設(shè)，將目標(biāo)、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多課時(shí)、情境、活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等組織成為一個(gè)課程；
四是有明確的組織者作為單元“骨架”，常用的單元組織者有大觀念、大問題和大任務(wù)三類。大單元意味著從學(xué)科邏輯，活動(dòng)邏輯走向了學(xué)習(xí)邏輯。對(duì)大單元認(rèn)知將更加深化:單元是學(xué)習(xí)單位，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，是一種微課程。大概念背景下的大單元與過去的內(nèi)容整合單元區(qū)別更加明晰，單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)關(guān)系逐步理順。
作者簡介
王紅順，中學(xué)高級(jí)教師，河南省首屆十大教育新聞人物，中國教師報(bào)特聘課改專家，出任多個(gè)區(qū)域、民辦學(xué)校發(fā)展顧問，現(xiàn)任河南省民辦教育研究院副院長，鄭州晨鐘教育科學(xué)研究所所長。學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域：學(xué)校管理、課堂改革、學(xué)校文化。著有《學(xué)校管理的N個(gè)創(chuàng)意》、《學(xué)校管理創(chuàng)意策劃60例》、合著有《給民辦學(xué)校的N個(gè)建議》，先后受邀在北京、廣東、江蘇、海南等十八個(gè)省市講學(xué)上百場。
責(zé)編：華新
