閆換平：
三標(biāo)課堂走進(jìn)實達(dá)之感悟
在教育的廣闊天地里，我們始終追尋著更優(yōu)質(zhì)、更貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。三年來，有幸見證三標(biāo)課堂走進(jìn)實達(dá)的實踐過程，深刻體會到從個體教育出發(fā)的理念如何在課堂中落地生根，引發(fā)了我對教育教學(xué)的深入思考與感悟。
尊重個體差異：教育的起點(diǎn)
三標(biāo)課堂走進(jìn)實達(dá)，讓我首先感受到的是對學(xué)生個體差異的高度尊重。傳統(tǒng)課堂往往難以兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與特點(diǎn)，而三標(biāo)課堂則不同。它通過精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，將學(xué)習(xí)任務(wù)分層分類，使不同層次的學(xué)生都能在課堂中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有明確的保底目標(biāo)，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的過程中逐步建立自信；中等水平的學(xué)生則在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向提升目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)一步拓展知識的深度與廣度；而學(xué)有余力的學(xué)生，能夠朝著拓展目標(biāo)沖刺，挑戰(zhàn)更高的思維層次。這種分層設(shè)計猶如為每個學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)路徑，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)興趣等方面的個體差異，真正做到了因材施教，使每個學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上獲得成長與進(jìn)步。
激發(fā)個體潛能：教育的核心動力
在三標(biāo)課堂的教學(xué)實踐中，實達(dá)的大先生們巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的個體潛能。課堂上，小組合作學(xué)習(xí)不再是形式上的拼湊，而是基于學(xué)生個體優(yōu)勢的互補(bǔ)組合。每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，無論是思維活躍的學(xué)生在討論中提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，還是細(xì)心認(rèn)真的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料、檢查細(xì)節(jié)，都能得到充分的認(rèn)可與發(fā)揮。教師通過巧妙的問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，尊重每個學(xué)生獨(dú)特的見解與思考方式。這種氛圍激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲與探索精神，讓他們敢于展現(xiàn)自我，勇于突破常規(guī)。在這樣的課堂里，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索知識的參與者，個體潛能得到了前所未有的激發(fā)。
成就個體發(fā)展：教育的最終歸宿
從個體教育出發(fā)的三標(biāo)課堂，其最終目的是成就每個學(xué)生的全面發(fā)展。在實達(dá)的課堂觀察中可以看到，學(xué)生們不僅在學(xué)業(yè)成績上取得了進(jìn)步，更在綜合素質(zhì)方面得到了提升。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、高快演講等環(huán)節(jié)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力以及創(chuàng)新性思維能力都得到了鍛煉與培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生們積極參與討論、自信地展示成果，他們的眼神中閃爍著對知識的渴望與對未來的憧憬。這種全面發(fā)展的教育成果，將為學(xué)生們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)，無論是繼續(xù)深造還是步入社會，他們都能憑借在三標(biāo)課堂中所培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)，更好地適應(yīng)挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的人生價值。
三標(biāo)課堂走進(jìn)實達(dá)，為我們展示了從個體教育出發(fā)的教學(xué)魅力與實踐成果。它讓我們深刻認(rèn)識到，教育不應(yīng)是千篇一律的灌輸，而應(yīng)是尊重個體差異、激發(fā)個體潛能、成就個體發(fā)展的育人之旅。
王亞飛：
三標(biāo)課堂感悟
我校開展"三標(biāo)高快課堂"已經(jīng)三年了。在將近三年的教學(xué)實踐中，我也在盡力實踐這種新的教學(xué)模式，結(jié)合個人的教學(xué)實踐及觀摩同事們的示范課，現(xiàn)將我的感悟和大家一起分享。
與傳統(tǒng)的課堂相比，"三標(biāo)高快"的課堂，笑聲多了，掌聲也多了，學(xué)生的自主能動性增強(qiáng)了，參與率得以大大提高，他們的思維創(chuàng)造力也得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生真正的變成了課堂的主人，與學(xué)生的變化相比，老師也成功地實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂的說教者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者這一身份的轉(zhuǎn)變，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，課上講的少了，壓力也變小了，教師也就變得輕松了許多，在學(xué)生的感染下，課堂充滿了歡樂。課堂形式可以靈活多樣，卻也萬變不離其宗，即設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)與反饋目標(biāo)，這一過程的完成主體是我們的學(xué)生，學(xué)生便是課堂的主人。對子同學(xué)之間的互幫互助，所有的學(xué)生均有專人監(jiān)督和輔導(dǎo)，沉默不語的學(xué)生一改常規(guī)，終于能起立答問，這讓我領(lǐng)悟到了教學(xué)相長。
"三標(biāo)課堂"教學(xué)模式的實施，從課堂的授課過程到評價的方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化，這讓學(xué)生耳目一新。
學(xué)生很明確地知道這節(jié)課要干什么，該怎么干，學(xué)習(xí)起來有章可循。記得我上初中時，我的英語老師每個周一上課時就告訴我們，這一周我們要學(xué)習(xí)哪些知識，達(dá)成什么目標(biāo)。當(dāng)時我不懂得那是什么教學(xué)方法，但卻覺得這種做法很好，讓我很清晰地知道老師將要教什么，自己該怎么學(xué)，心里很有數(shù)。所以我覺得，今天我們實施的"三標(biāo)導(dǎo)學(xué)案"，是很不錯的。
另外，在"達(dá)成目標(biāo)"的過程中，我們實行個體先獨(dú)立完成，完成不了對子幫助，對子幫扶不了找小組其他成員，小組還解決不了的向外組求助，在中心問題指引下，給學(xué)生充分的時間自讀自悟，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究能力。在這個基礎(chǔ)之上，對子之間、小組成員之間交流討論，發(fā)表自己的見解。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)科小組長的作用不可忽視，他起著航標(biāo)的作用。所以對班級中各個學(xué)科小組長的培訓(xùn)至關(guān)重要，學(xué)科小組長必須先達(dá)標(biāo)，清楚地知道在課堂教學(xué)中自己該做些什么，尤其在交流討論時應(yīng)該怎么做。對子之間幫扶，小組之間的探討交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。同時，在這開放的課堂教學(xué)中，孩子們是快樂的，所以學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。
但在實施三標(biāo)高快課堂的過程中，我們也要關(guān)注一些問題，比如導(dǎo)學(xué)案的編制就至關(guān)重要。我們一定要先行備課，編出自己這一課的導(dǎo)學(xué)案，然后集體備課，共同探討個人編制的導(dǎo)學(xué)案，好的保留，不足之處集體探討之后再做改進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要具體可行，學(xué)生通過這節(jié)課的努力可以完成。達(dá)成目標(biāo)中，各個環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)置要具體明確，用語簡潔精練，讓學(xué)生一讀就明白要做什么。任務(wù)后教師可適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生更順利的完成該環(huán)節(jié)的任務(wù)。在編寫導(dǎo)案時要將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的階梯性的符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入的學(xué)習(xí)，是不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅。這樣的課堂可以讓學(xué)生真正的能愛學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，成績提高便是自然而了。孩子們在三標(biāo)課堂的滋潤下定會更加閃閃發(fā)光。
辛利花：
回望過往，展望未來
三年的時間說短也不短，說長也不長。但三年的時間可以積淀很多。
三標(biāo)課堂在孟教授和邊校長的引領(lǐng)下，三標(biāo)課堂走進(jìn)了實達(dá)中學(xué)的課堂。在這個過程中遇到了不理解，排斥，質(zhì)疑.......眾說紛紜。就在這種情況下，實達(dá)的課堂有三標(biāo)的模式，有以往的直學(xué)體驗，也有傳統(tǒng)式的課堂，也有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取著不同的教學(xué)形式，等等。而我?guī)е约旱膶I(yè)知識和以往學(xué)校進(jìn)行的課改經(jīng)驗，默默的來到她的身邊。我用學(xué)習(xí)的心態(tài)去撩開這層面紗，三標(biāo)課堂是怎樣的課堂。
在這個過程中，有孟教授親臨指導(dǎo)示范，有邊校長在三標(biāo)課堂上傳播三標(biāo)的理念，有宋校長積極大力的支持，有海峰主任的示范課，再加上教研室大力推進(jìn)三標(biāo)公開課，我領(lǐng)略到了三標(biāo)課堂的實質(zhì)，它是符合教育立德樹人這一根本任務(wù)的；是緊跟新時代核心素養(yǎng)要求下的課改；是人性化的課堂，是尊重與被尊、信任與被信任的課堂。
我把三標(biāo)課堂引進(jìn)了自己的課堂，每節(jié)課都有目標(biāo)，通過任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，通過習(xí)題反饋目標(biāo)是否達(dá)成。在這個過程中，我看到了這樣的課堂是要求質(zhì)量的，要求學(xué)生高效的完成的。而高質(zhì)量的課堂不僅需要教師較高教學(xué)素質(zhì)還需要學(xué)生的積極參與。目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的布置、達(dá)成的過程對老師的專業(yè)素養(yǎng)是也有高要求的。僅靠個人的力量是難以完成的，是需要團(tuán)隊的力量。需要有經(jīng)驗的老師和年輕的教師來共同完成的。取長補(bǔ)短，各自發(fā)揮各自的特長。把每節(jié)課準(zhǔn)備充分。才可以在課堂上游刃有余，靈活使用三標(biāo)，而非被三標(biāo)束縛，感受不到三標(biāo)的魅力，怨聲載道。不僅如此還需要研究學(xué)生的基本狀況。針對具有原平區(qū)域的學(xué)生，他們有他們的個體認(rèn)識，還夾雜著家庭教育對他們的影響、原平這個地方的風(fēng)俗習(xí)慣的熏染、網(wǎng)絡(luò)信息等這些因素。在切合實際的情況下，符合學(xué)生的學(xué)情下。盡管現(xiàn)在的課堂已經(jīng)有了小老師的身影了，他們的綜合素質(zhì)在不斷地提升，他們是三標(biāo)課堂的受益者。在未來我們是要有越來越多小老師的出現(xiàn)。
這個過程中，作為三標(biāo)課堂的主陣地，教師已經(jīng)在路上，那么我們的學(xué)生，尤其是哪些不愿意學(xué)、不主動學(xué)的孩子們，我們又該如何喚醒和激發(fā)呢？讓他們也成為人見人愛的小老師呢？
我想這就是我們下個三年的三標(biāo)課堂是否走遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在了。該怎么走呢？讓我陷入了沉思和疑惑。僅憑上課前的自主歌就可以了么，還是也需要一套系統(tǒng)的管理制度呢，在管理制度的約束下真正地實現(xiàn)了自我管理，自我教育和自我評價呢，或是還需要其他什么有效的方法呢?
前方路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。
作者：閆煥平、王亞飛、辛利花
責(zé)編：華新
