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劉仕秋，全國名校長，山東德州睿聰高中校長，三和教育品牌創(chuàng)建者之一。全國和諧教育教學研究會常務(wù)理事，“整體建構(gòu)?和諧教學”理論創(chuàng)始人，榮獲國家科技發(fā)明二等獎一項，國家科技專利六項，山東省星火計劃獎一項，全國各地講學130余場，培訓教師5萬余人次，國家級校長培訓導師。
————————————————————整體建構(gòu)?和諧教學思想————————————————————
“整體建構(gòu)?和諧教學思想”是把教學內(nèi)容、教學過程、教學方法和養(yǎng)成教育看作一個有機整體，以感悟場中的知識元素為例子，工具為載體，整體建構(gòu)知識、邏輯和能力體系，實現(xiàn)知識向能力和能力向知識的相互轉(zhuǎn)化，以促進學習者全面和諧發(fā)展為目標指向的教育思想。
關(guān)鍵詞：
目標導航，工具引領(lǐng)，
減負空前，成績巨變。
————————————————————三湖教育論壇鏈接————————————————————
三湖教育論壇由“未名湖教育論壇”“翠湖教育論壇”“豐湖教育論壇”三個論壇組成，旨在開辟教育新路，探尋教育新域，為中國教育的發(fā)展提供新理念、新理論、新認知、新路徑、新實踐（簡稱“五新”）。
————————————————————劉士秋“整體建構(gòu)思想”亮相三湖教育論壇————————————————————
2024年12月16日上午9點，“三湖教育線上論壇”第21期如期舉行，大單元教學研究第一人、華師教育研究院院長房濤主持了論壇。本次論壇主題為“新課標下的大概念?大單元?大項目?大任務(wù)教學”。今選劉士秋校長在論壇中的精彩發(fā)言和部分“整體建構(gòu)思維導圖”，以饗讀友。
1、一生二，二生三，三生萬物，萬物歸一。
2、現(xiàn)在科技的發(fā)展已經(jīng)達到了萬物互聯(lián)！
3、實施大單元教學必須完成知識體系、邏輯體系和能力體系三個體系的合一。
4、世界上任何事物都可以看成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一只蜜蜂、一臺機器、一個工廠、一個團體……都是系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合，提到的大單元教學也是一個系統(tǒng)。
5、系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。要求人們從整體目標出發(fā)，從研究整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中綜合考察對象，即從整體著眼，部分著手，統(tǒng)籌考慮，各方協(xié)調(diào)，達到整體功能的最優(yōu)化。
6、任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，不僅在于認識系統(tǒng)的特點和規(guī)律，更重要的還在于利用這些特點和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造一個系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。
7、教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用：⑴激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；⑵通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；⑶為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
8、真正意義上的課程改革是課程理念的創(chuàng)新與深化，用大課程觀和教學論去指導教學。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。我們回顧所走過的道路，展望未來改革走向的時候，不得不承認，在培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的重大問題上，還沒有實現(xiàn)真正意義上的教育價值轉(zhuǎn)型的整體性突破。
9、系統(tǒng)論的基本思想方法，就是從整體出發(fā)，把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并用優(yōu)化系統(tǒng)的觀點看問題。
10、以往教學實踐一般總是把課程分解成若干部分和單元，盡可能抽象出最簡單的課本元素，一個元素接一個元素地教，然后再以部分元素的組合和性質(zhì)試圖去說明復雜的學科知識。但是元素既不能準確地說明學科的重點知識，也無法全面系統(tǒng)地說明學科的整體知識，更不能反映學科之間的聯(lián)系和相互作用。所以它只適應(yīng)認識較為簡單的單元知識和事物，而不勝任于對學科復雜和系統(tǒng)問題的研究，致使學習活動重復和割裂，人為地造成學習的“吃力”。
11、華羅庚先生倡導的“讀書先從薄到厚，再從厚到薄”中的后面的“薄”，所隱含的正是一些規(guī)律性的東西，它們將對學生今后學習和工作發(fā)生長期的作用，使學生終身受益。而要真正解決“舉一反三”的問題，就必須使學生分析問題和解決問題的能力在橫向上得到培養(yǎng)。同時，讓學生由一種方法的獲取，以工具為載體遷移到另類知識的學習和另一種方法的探究上，這樣學生分析問題和解決問題的能力又在縱向上得到了發(fā)展。
整理：唐盛
責編：華新
