編者按：2024年12月21日，是中國(guó)亞圣孟子去世2313年紀(jì)念日。第二天，為繼承和創(chuàng)新孟子教育的思想、理論和實(shí)踐，由孟子70代孫孟國(guó)泰擔(dān)任院長(zhǎng)、濟(jì)寧市名校長(zhǎng)仲崇波擔(dān)任執(zhí)行院長(zhǎng)的“孟子教育研究院”掛牌成立。在這一重要節(jié)點(diǎn)上，恰逢本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)入選“人教版”八年級(jí)語(yǔ)文第六單元的《孟子三章》。為彰顯孟國(guó)泰提出的“自己因自己，自己教自己，自己就是好老師”，實(shí)達(dá)中學(xué)大先生申莉帶領(lǐng)小老師們學(xué)習(xí)了《孟子三章》。
今天，特分享一下和小老師們學(xué)習(xí)《孟子三章》的教學(xué)實(shí)踐。本次實(shí)踐體現(xiàn)了孟國(guó)泰先生大力倡導(dǎo)的“不等不靠，自己因自己，自己教自己，自己就是好老師”的“三標(biāo)課堂”核心理念。
一、自主預(yù)習(xí)——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
在正式上課之前，我引導(dǎo)小老師們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。讓他們自己借助課下注釋和工具書，嘗試通讀《孟子三章》的原文，標(biāo)注出不理解的字詞和句子。這一過(guò)程就像是讓他們自己開(kāi)啟探索知識(shí)的大門。他們?cè)谥鲃?dòng)解決初步問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸激發(fā)起對(duì)課文內(nèi)容深入探究的渴望，這便是“自己教自己”的起始階段。
例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《得道多助，失道寡助》時(shí)，對(duì)于“天時(shí)不如地利，地利不如人和”這樣的經(jīng)典語(yǔ)句，雖然能夠初步感知其大概意思，但對(duì)于“天時(shí)”“地利”“人和”具體所指以及三者之間的邏輯關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而促使他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地去尋找答案。這種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、課堂引導(dǎo)——搭建思維腳手架
在三標(biāo)課堂上，我并沒(méi)有直接給出所有問(wèn)題的答案，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析和總結(jié)。
以《富貴不能淫》為例。當(dāng)討論到“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我先讓學(xué)生找出文中直接闡述“大丈夫”特質(zhì)的句子，即“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，然后引導(dǎo)他們思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，如何判斷一個(gè)人是否符合這些標(biāo)準(zhǔn)？歷史上有哪些人物可以稱得上是“大丈夫”？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始積極地回憶所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)和生活中的事例，如岳飛精忠報(bào)國(guó)、蘇武北海牧羊等，從不同角度去理解“大丈夫”的內(nèi)涵。
在這個(gè)過(guò)程中，我只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，為他們搭建思維的腳手架，讓他們?cè)谧灾魉伎己陀懻撝胁粩嗤晟茖?duì)知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)“自己因自己，自己教自己”，從而深刻領(lǐng)悟孟子思想的精髓。
三、小組合作——促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與自我提升
組織小老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是貫徹這一理念的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)分析文中一段內(nèi)容的論證思路和所蘊(yùn)含的道理。小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)從字詞的角度解讀句子的含義，有的學(xué)生則能夠快速梳理段落的結(jié)構(gòu)邏輯。他們?cè)谙嗷ソ涣骱陀懻撝?，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)體系。而且，小組之間還會(huì)進(jìn)行成果展示和互評(píng)，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我提升的動(dòng)力。例如，有一個(gè)小組在展示對(duì)“舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間……”這一段的分析時(shí)，不僅清晰地闡述了這些人物事例是如何論證“生于憂患”這一觀點(diǎn)的，還結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的一些成功人士的經(jīng)歷進(jìn)行了拓展延伸，贏得了其他小組的贊賞和學(xué)習(xí)。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式讓小老師們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛力，更加堅(jiān)信自己有能力成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，即“自己就是好老師”。
四、總結(jié)反思——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力
每節(jié)課結(jié)束后，我都會(huì)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。讓他們回顧本節(jié)課自己學(xué)到了什么知識(shí)，形成了什么樣的素養(yǎng)，是通過(guò)怎樣的方式學(xué)到的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難以及是如何解決的。通過(guò)這樣的反思過(guò)程，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法和思維過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。
同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣延伸到課外，鼓勵(lì)他們閱讀更多孟子的作品或者其他經(jīng)典文學(xué)著作，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法去自主探究和理解，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思想內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)《孟子三章》的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、課堂上的巧妙引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)以及課后的總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“自己教自己，自己就是好老師”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成就感，不僅提高了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：申莉（山西省名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
孟國(guó)泰先生點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生申莉，沒(méi)有大丈夫的身，卻有大丈夫的心。她把孟子彰顯的“自信自立，舍生取義，浩然正氣，頂天立地”與我倡導(dǎo)的“不等不靠，自己因自己，自己教自己，自己就是好老師”做了別具一格的有機(jī)結(jié)合，角度新穎，立意深刻，文筆流暢，一氣呵成！
宋文靜副校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)
申莉老師的課堂生動(dòng)展現(xiàn)了“自己教自己，自己就是好老師”的理念。通過(guò)自主預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)、小組合作和總結(jié)反思，個(gè)體積極參與，主動(dòng)探索《孟子三章》的精髓。申老師巧妙設(shè)問(wèn)，搭建思維腳手架，小老師在合作中互相學(xué)習(xí)，自我提升。總結(jié)反思環(huán)節(jié)強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)延伸到課外。整個(gè)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了小老師的獨(dú)立思考和自主探究品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。申莉老師的課堂充滿活力！祝福申老師！
責(zé)編：華新
