此次洪洞培訓(xùn)，如一場思想的風(fēng)暴，徹底重塑了我的教育認(rèn)知。孟教授那澎湃的教育改革熱情，深深觸動了我。歷經(jīng)八次課改浪潮，如今邁向第九次關(guān)鍵變革，孟教授眼中對課改的急切期盼，化為實(shí)際行動中的滿滿誠意與不懈堅(jiān)持，令人動容。他全身心地投入培訓(xùn)，用激昂的話語、生動的課堂以及切實(shí)可行的舉措，有力地傳達(dá)出一個不容置疑的信念——課堂改革，刻不容緩！
培訓(xùn)中，一場深刻的自我認(rèn)知變革悄然降臨。究竟何為真正意義上的課堂改革？其核心在于將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，達(dá)成教與學(xué)的高度融合統(tǒng)一。教的目的是助力學(xué)生更好地學(xué)，絕非教師的單方講授。在小組建設(shè)相關(guān)講解中，這一理念如同一記重錘，重重地敲在我的心間。孟教授提出的“個體不會對子教，對子不會小組教，小組不會全班教，全班不會老師教”這一模式，為課堂構(gòu)建了全新的生態(tài)。在他所倡導(dǎo)的課堂里，每個學(xué)生都能成為知識的傳播者，化身為“小老師”，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)全局的“大先生”。他心懷宏偉愿景——打造一所學(xué)生皆能自主學(xué)習(xí)、相互教導(dǎo)的學(xué)校，充分激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動性，讓課堂成為他們?nèi)橥度?、不容絲毫分心的知識殿堂。
回顧當(dāng)晚的教研活動，那是一場思維碰撞的盛宴，諸多一線教師在教學(xué)實(shí)踐與管理中遭遇的難題浮出水面。我們曾嘗試踐行學(xué)習(xí)金字塔理論，鼓勵學(xué)生走上講臺講解知識，但很快便陷入困惑：這種方式是否僅僅是讓成績優(yōu)異者進(jìn)行示范？其學(xué)習(xí)成效究竟幾何？覆蓋范圍又能有多廣？孟教授以“對子教學(xué)”這一妙策，精準(zhǔn)地化解了我們的疑慮。其成功的基石便是靈活多變、精準(zhǔn)適配的小組建設(shè)。每一堂課的小組劃分都別具匠心，緊密圍繞學(xué)科特性與核心素養(yǎng)，深度剖析學(xué)情，尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性，絕不忽視任何一人。
當(dāng)我向孟教授請教學(xué)校教研工作的重點(diǎn)時，他言簡意賅卻切中要害：緊密貼合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘并落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，為每一位“小老師”量身定制清晰明確的課堂目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生明晰本節(jié)課的核心任務(wù)與達(dá)成路徑后，學(xué)習(xí)便成為他們主動探索、積極進(jìn)取的征程。正如學(xué)習(xí)金字塔所示，當(dāng)學(xué)生能夠自主講授所學(xué)知識時，知識的留存率可高達(dá) 90%以上。這不禁讓我聯(lián)想起英語中的那句至理名言：“Teach me, I will forget. Show me, I will learn. Involve me, I will get.”它深刻地揭示了主動參與學(xué)習(xí)的重要性。
展望未來，我滿懷期待與決心，渴望推動自身課堂的深度變革，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)利。盡管改革之路或許布滿荊棘，需一步一個腳印穩(wěn)步前行，但邁出這關(guān)鍵的第一步至關(guān)重要。我堅(jiān)信，只要勇敢啟程，定能助力每個學(xué)生綻放獨(dú)特光彩，實(shí)現(xiàn)個性化成長，而非將他們塑造為千篇一律的模樣，讓課堂成為他們展現(xiàn)多元才華的絢麗舞臺，成為推動教育進(jìn)步的強(qiáng)大引擎。
作者：王慧慧（長治市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
責(zé)編：華新
