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精華熱點 課改帶來的“三變”+“五好處”
我校課改已近一年，總結(jié)一下課改為我和我的學(xué)生帶來的變化吧。
三變：
一、課改第一變：就是教師變“懶”了。
課堂變成了學(xué)生的主陣地，學(xué)生小組合作完成知識的探究、匯報展示、全面闡述知識點，老師想說上幾句還得搶機會了。
二、課改第二變：課堂變成了辯論會。
課堂上學(xué)生們質(zhì)疑補充不斷，經(jīng)常因為某個知識點各抒己見，還得老師給出正確解釋才能結(jié)束這場辯論了。
三、課改第三變：對知識的要求精益求精，對匯報學(xué)生語言的表達要求越來越高。
在課堂展示中，學(xué)生們的評價標準越來越高，既要求展示同學(xué)的語言言簡意賅，又要求知識點講解全面到位，可以說每一天的展示小組都是在面臨一次挑戰(zhàn)呢。
五好處：
一、提升了學(xué)生的自信心。
通過小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)壓力得以減輕，自信心增強。
二、提升了學(xué)生的語言表達能力。
增強了學(xué)生之間的交流互動，為學(xué)生提供了自由表達觀點、傾聽他人見解的平臺，有助于提高學(xué)生的語言表達能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。
學(xué)生學(xué)會互助、取長補短，共同進步，促進學(xué)生全面發(fā)展。
四、師生關(guān)系、生生關(guān)系更為融洽。
教師參與到學(xué)生的討論中，能增進師生感情，而學(xué)生在合作中能更好地了解彼此，使同學(xué)關(guān)系更加融洽。
五、學(xué)習(xí)成績提升。
學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成績自然提升了。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 林素蘭）
課改之我見
課改是教育界的一場革命，它不僅改變了教材和教學(xué)方法，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式。在這場改革中，我經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)和成長，以下是我的一些心得體會和收獲。
首先，我感受到了教學(xué)的多元化和開放性。課改后，教材和教學(xué)方式都有了很大的改變。在教學(xué)過程中，我們不再是按照傳統(tǒng)的、封閉的方式進行教學(xué)，而是更加注重師 互動、合作探究、自主學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式。這些新的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。
其次，我認識到了學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往是被動接受知識和技能的主體，但在課改后，學(xué)生的主體性和個性得到了更加充分的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，尊重學(xué)生的興趣和特長，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生掌握知識和技能，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性展現(xiàn)。
再次，我感受到了教學(xué)評價的公正性和科學(xué)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)評價往往是單一的、主觀的缺乏公正性和科學(xué)性。但在課改后，教學(xué)評價更加注重全面性和客觀性。在教學(xué)過程中，我們采用多種形式的教學(xué)評價方式，包括學(xué)生自評、互評、教師評價等多種形式，同時注重評價方式的多樣化和靈活性。這種評價方式不僅有助于學(xué)生掌握知識和技能，更有助于學(xué)生的自我認識和發(fā)展。
總之，課改讓我成長了許多，讓我更加深入地理解了教育的本質(zhì)和價值。我相信，在未來的教育工作中，我將繼續(xù)不斷努力探索和創(chuàng)新，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 郭軍平）
小學(xué)美術(shù)課堂中的自主課堂管理學(xué)習(xí)心得
在自主課堂管理中，學(xué)生要學(xué)會自我管理，包括時間管理、情緒管理、學(xué)習(xí)方法管理等。通過參加這次課改培訓(xùn)，我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的自主課堂有了更深刻的理解。自主課堂強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動探索、表達和創(chuàng)造，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。
在自主課堂中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。作為教師，我們需要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供必要的支持和資源。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 白艷）
以《神州風(fēng)采》一課為例探索新課改中的課堂評價
依據(jù)新課改的評價觀察量表，我選擇了小學(xué)六年級美術(shù)課中的《神州風(fēng)采》這一節(jié)藝術(shù)欣賞課進行探索。以下是探索過程：
一、評價工具
我在課前對學(xué)生進行了培訓(xùn)，各評價項目賦分標準事先告知學(xué)生，讓讓他們做到心中有數(shù)。之后給每個小組發(fā)放了組內(nèi)評價表，內(nèi)容包括：美術(shù)工具、舉手發(fā)言、課堂紀律和欣賞評述。本節(jié)課的重點是欣賞評述的考量，請每組打分組長重點關(guān)注賦分。
二、獨學(xué)環(huán)節(jié)
由于本節(jié)課是藝術(shù)欣賞課，在獨學(xué)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生兩分鐘時間快速瀏覽課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容，初步了解我國現(xiàn)有的世界文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)的風(fēng)貌和特色。之后跟著老師欣賞課件中補充出示的圖片、視頻和相關(guān)問題，小組舉手回答，答對的或者有獨到見解的小組加分。由于具有獎勵機制，所以有效提高了學(xué)生的積極性和團隊榮譽感，有的學(xué)生因為沒有叫到他就仰天長嘆；但是當(dāng)他又一次舉手后，雖然老師依舊沒叫他，但是叫了和他同組的其他成員時，就不會有如此劇烈的反應(yīng)，因為誰加分都是給自己的小組加，無形中增加了團隊凝聚力。
三、群學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課沒有設(shè)置對學(xué)環(huán)節(jié)，但是設(shè)置了群學(xué)任務(wù)：“每組都有一個裝有世界文化遺產(chǎn)相關(guān)文字和圖片的資料袋。請組長合理分配，一起來對此文化遺產(chǎn)進行游覽學(xué)習(xí)?！?/p>
最終將本組的學(xué)習(xí)表格填寫完整并選出導(dǎo)游代表，帶領(lǐng)全班同學(xué)去游歷一下你們所在地區(qū)的文化遺產(chǎn)。
學(xué)生打開火車票，向教師報告車票的目的地。領(lǐng)取相應(yīng)的文件袋，文件袋內(nèi)有：湖南（武陵源）、四川（九寨溝）、
北京（故宮）、新疆（天山）、江蘇（蘇州園林）和西藏（布達拉宮）
學(xué)生分組后進行組內(nèi)學(xué)：
1.一起在地圖中尋找文化遺產(chǎn)的地理位置。
2.一位同學(xué)閱讀背景資料。
3.通過圖片瀏覽，所有同學(xué)參與發(fā)表對該文化遺產(chǎn)藝術(shù)特點的見解。
4.由一位同學(xué)填寫學(xué)習(xí)表格。
5.推選出一位同學(xué)作為總導(dǎo)游，上臺為全班同學(xué)講解小組學(xué)習(xí)的成果。
各組匯報。
通過這項活動，明確人物目標，學(xué)習(xí)目的和方式更具實操性，學(xué)生和同伴間保持良好的團隊合作關(guān)系，增強學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的集體合作能力。
四、展示環(huán)節(jié)
本節(jié)課展示環(huán)節(jié)就是學(xué)生匯報小組探究的結(jié)果，把本組歸納總結(jié)的資料進行全班共享，并從其他組的匯報中獲得新知。
具體由組長分工合理，人人有展示任務(wù)；有主持人（總導(dǎo)游）、按照分工展示地理位置、文化背景、藝術(shù)特點等。其他聽展小組積極補充點評質(zhì)疑的加分。
在本課的欣賞教學(xué)中，教學(xué)中的評價集中體現(xiàn)在課堂過程中，尤其在教師提問環(huán)節(jié)下學(xué)生的表現(xiàn)情況，包括學(xué)生聽講及思考與表達的情況，參與小組合作學(xué)習(xí)或敢于清晰表達個性，語言文字表達是否有邏輯等。另外，體現(xiàn)在通過課堂表現(xiàn)，教師對于學(xué)生課前的準備摸底情況，是否預(yù)習(xí)并自主調(diào)查相關(guān)知識，是否配合教師順利檢測某個關(guān)鍵知識要點而預(yù)設(shè)的反饋等。這些評價應(yīng)該是具體的，有針對性地反饋給學(xué)生，目的在于鼓勵及保護學(xué)生個性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整策略。那么利用新課改課堂評價要求，本節(jié)課的目標達成度就很高了。
無論是教學(xué)中還是及教學(xué)后的評價，都應(yīng)該本著開放、包容、尊重的態(tài)度去評價及建議，目的在于檢查教學(xué)成果、學(xué)生自省不足、提升教師教學(xué)水平。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 白曉娟）
課改心得
課程改革為小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價帶來了深刻的變化，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，新課改強調(diào)了評價的多元化。傳統(tǒng)的評價方式往往只關(guān)注學(xué)生的作品完成度和技巧掌握情況，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)意和思維過程。新課改提倡形成性評價，不僅考察學(xué)生的最終作品，更注重他們在創(chuàng)作過程中的思考、探索和進步。這種評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
其次，新課改促進了評價的主體多樣化。除了教師的評價外，還鼓勵學(xué)生自評、互評以及家長參與評價。這樣的多元評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維，同時也增強了家校之間的溝通與合作。
最后，新課改推動了評價標準的科學(xué)化。通過引入量化指標和質(zhì)性描述相結(jié)合的方式，使得評價結(jié)果更加客觀公正。同時，也鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的評價標準，以更好地滿足學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。
總之，課程改革對小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價產(chǎn)生了積極的影響，促進了評價方式的創(chuàng)新和完善，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 王琴）
腦科學(xué)與書法教學(xué)
腦科學(xué)與書法教學(xué)聯(lián)系緊密。從腦科學(xué)角度看，書法練習(xí)能激活大腦多個區(qū)域，像額葉等涉及認知、決策的部分，提升注意力與專注力。同時，書法書寫過程中的筆畫順序、結(jié)構(gòu)把握等鍛煉，有助于強化大腦神經(jīng)回路，促進左右腦協(xié)同工作，提升空間感知、手眼協(xié)調(diào)能力等。
在書法教學(xué)中運用腦科學(xué)成果，教師可以依據(jù)大腦發(fā)育規(guī)律及學(xué)習(xí)特點，設(shè)計更科學(xué)合理的教學(xué)方法，比如根據(jù)不同年齡段學(xué)生大腦的可塑性差異，安排適宜難度的書寫練習(xí)，還能通過多樣化的書法活動，更好地激發(fā)學(xué)生大腦潛能，提高書法教學(xué)質(zhì)量。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 賈艷波）
課堂改革之心得
在當(dāng)今教育領(lǐng)域，課堂改革已成為推動教育進步的重要動力。我深感課堂改革對于提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。以下是我對課革的一些見解。
首先，課堂改革應(yīng)注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。而在課堂改革中，我們應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，鼓勵他們主動參與、積極探究。通過小組合作、項目式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。
其次，課堂改革應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與整合。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮。我們應(yīng)將這些新知識、新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，我們還應(yīng)注重不同學(xué)科之間的整合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。
再次，課堂改革應(yīng)強化評價體系的多元化。傳統(tǒng)評價體系往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩鲆暳藢W(xué)生的個體差異和多元發(fā)展。在課堂改革中，我們應(yīng)建立多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過過程性評價、表現(xiàn)性評價等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持。
最后，課堂改革應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展。教師是課堂改革的實施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著課堂改革的效果。我們應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和支持，提升他們的教學(xué)理念和教學(xué)技能。同時，還應(yīng)鼓勵教師積極參與課堂改革實踐，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。
總之，課堂改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與整合，強化評價體系的多元化，并重視教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，為社會的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 王慧）
課改快一年了，我發(fā)現(xiàn)以前的課堂與現(xiàn)在的不同之處，課改的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課程目標的變化
從原來特別關(guān)注自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式改革，走向特別關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計與達成改革，即首先關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、目標改革。從關(guān)注三維目標的教學(xué)目標走向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)達成的教育目標，從知識立意走向育人立意。
二、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變化
從過去僅關(guān)注碎片化、只見樹木的課時設(shè)計，走向關(guān)注森林的大概念統(tǒng)領(lǐng)的體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的單元設(shè)計。學(xué)養(yǎng)目標科學(xué)撰寫表達，大概念梳理、核心問題提出、主任務(wù)設(shè)計、貫徹始終的大情景鏈創(chuàng)設(shè)成為突破點。以人文主題、內(nèi)容主題的單元將被以概念統(tǒng)領(lǐng)的課程最小結(jié)構(gòu)單位所取代，學(xué)科層面大概念是教材編寫依據(jù)，單元層面大概念是單元整合、設(shè)計依據(jù)。
三、教學(xué)方式的變化
用學(xué)科實踐活動取代大一統(tǒng)、淺層次的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科實踐活動本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考，即引導(dǎo)學(xué)生借助大概念來確定程序、步驟作為學(xué)習(xí)程序，從“學(xué)科邏輯”到“學(xué)習(xí)邏輯”。
四、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的變化
引導(dǎo)學(xué)生課堂結(jié)束時從陳述性、程序性、元認知多維知識總結(jié)，走向為積淀素養(yǎng)的學(xué)后反思。這一環(huán)節(jié)要比傳統(tǒng)的課堂小結(jié)用時更長，重點應(yīng)放在關(guān)聯(lián)、應(yīng)用上。關(guān)聯(lián)是借助同化、順應(yīng)實現(xiàn)本節(jié)概念與前面所學(xué)概念結(jié)構(gòu)化；應(yīng)用指的是特別重視能從知識學(xué)習(xí)中提煉出大概念遷移運用到陌生、非良構(gòu)問題情景中去解決問題。
五、跨學(xué)科實踐活動的增加
各學(xué)科拿出10%課時用于跨學(xué)科實踐活動，旨在跨學(xué)科大概念學(xué)習(xí)。
六、評價體系的變革
新課標增添學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊，讓教學(xué)評一體化有了依據(jù)、指標。教學(xué)評一體化有兩層含義：一是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、達標檢測三者一致性；一是教師教、學(xué)生學(xué)與考試一致性。從過去教研員自行解讀隨意命題，走向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的以標命題。
這些變化共同構(gòu)成了課改的全方位圖景，旨在更好地適應(yīng)新時代對教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 崔軍）
《粉刷匠》教學(xué)反思
《粉刷匠》這首歌曲唱起來瑯瑯上口，幽默風(fēng)趣。雖然是首老歌，但卻深受孩子喜愛。從音樂本身來說，八分和四分組合的節(jié)奏型也正是一年級學(xué)
生需要掌握的。
一節(jié)課，能否吸引學(xué)生的注意力，那就要看老師會否建立起一個好的開始。在這節(jié)課中，我通過跟學(xué)生猜謎語，引起學(xué)生的注意，把學(xué)生一步步吸引到新課的學(xué)習(xí)中。
活動中我注重進行師生互動、生生互動，與孩子之間進行著和諧愉悅的交流，在活動中我還加強了整合，不再局限于單純地從節(jié)奏練習(xí)的角度來反復(fù)枯燥的練習(xí)，而是通過與情景、與游戲的整合來使孩子不知不覺中得到掌握。像學(xué)學(xué)粉刷匠，跟著音樂刷一刷、動一動這個環(huán)節(jié)不僅進一步豐富了孩子的認識，更將節(jié)奏和音樂融入其中。孩子不僅形象地理解了節(jié)奏的含義，也豐富了生活經(jīng)驗，感受到生活中處處有節(jié)奏。這才是真正可以讓孩子終生受益的東西。
當(dāng)然，在教學(xué)的過程中還是發(fā)現(xiàn)有問題的：學(xué)生對情景表演很感興趣，也很投入到角色中去表現(xiàn)，但關(guān)注點不在于歌唱活動了，變得只顧著表演，忘了把歌唱好。也有個別的學(xué)生不夠自信，不敢表現(xiàn)自己，歌表演的時候不夠大膽。最后下課的時候我忘了跟學(xué)生說再見，所以學(xué)生下課了還不敢離開課堂。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 金莎莎）
教育的知與行——新課改教育實踐心得
知與行的問題歷來是人們爭論的熱點，在教育領(lǐng)域尤其如此。從哲學(xué)的角度看，知是行的產(chǎn)物，所有的認知、理論都來自實踐。但從教育實踐來看，知又是行的前提，沒有理論的學(xué)習(xí)、認知的提升，實踐就會低效，甚至走偏。在近年來的教育改革中，教育理論和教育實踐之間的沖突再次被放大，其根本原因是，一部分教育工作者的認知已經(jīng)和時代脫節(jié)，“躲進小樓成一統(tǒng)”的視野讓他們看不懂時代對教育的需求，看不到世界教育發(fā)生的巨大變化，看不到人的發(fā)展需要追求的終極目標。教育實踐要發(fā)生改變，必須先使教育認知得到提升。
自中華人民共和國成立以來，教育觀念和教育實踐發(fā)生過三次重大飛躍：第一次是由“雙基”飛躍到“素質(zhì)教育”，背景是改革開放初期，生產(chǎn)力飛速發(fā)展，對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，站在社會需要的立場上對人的發(fā)展提出了要求；第二次是由“素質(zhì)教育”飛躍到“三維目標”，雖然“三維目標”是一種混雜型的教育理論，但它是對“素質(zhì)教育”的一次深化，是對“素質(zhì)”的深層結(jié)構(gòu)的初步探討；第三次是由“三維目標”飛躍到“核心素養(yǎng)”，對“素質(zhì)教育”的認識由混雜形態(tài)進化到了比較純粹的形態(tài)，實現(xiàn)了內(nèi)部邏輯的統(tǒng)一，也實現(xiàn)了認識高度的提升。這三次飛躍，歷時近70年，教育理念由簡單的知識技能規(guī)定，轉(zhuǎn)向以人為本，追求人的全面發(fā)展、個性發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”規(guī)定了教育應(yīng)有基本內(nèi)核，同時真正為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了理論空間。如果不能厘清這個教育改革發(fā)展的艱苦歷程，我們就無法真正認識每次教育改革的價值。教育理念的提升也是時代的需求。
2023年，“新質(zhì)生產(chǎn)力”一詞爆火，成為年度熱詞?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”的出現(xiàn)依賴的是科學(xué)技術(shù)的突破性發(fā)展。面對外部的制裁，內(nèi)部經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，科學(xué)技術(shù)憑什么獲得突破？難題擺在了科技工作者面前，也擺在了高等教育和基礎(chǔ)教育面前，更重要的是擺在了基礎(chǔ)教育面前。因為現(xiàn)狀難以改變，但未來必須可期?！板X學(xué)森之問”言猶在耳，我們面臨的難題不是“把什么樣的世界交給下一代”，而是“培養(yǎng)什么樣的下一代才能實現(xiàn)中華民族的復(fù)興”。時代需要大量高水平的理論人才和技術(shù)人才，翻開新教材，實用類文本、理論性文本的篇幅大量增加，這就是對“核心素養(yǎng)”最好的回應(yīng)。信息時代正在悄然蛻變，人工智能時代已經(jīng)飛馳而來，跨媒介信息獲取、跨文本閱讀、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，所有手段都指向了如何培養(yǎng)更能適應(yīng)時代變化的人。學(xué)生攝取信息、加工整合、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)迫在眉睫，落后的教育理念亟待更新。只有合理規(guī)定“核心素養(yǎng)”，充分尊重個性發(fā)展，推動時代進步、民族復(fù)興的“新質(zhì)生產(chǎn)力”才會在教育的孕育之下，順利誕生。為教育做一點改變，就是為明天的曙光增加一抹亮色。今天的教學(xué)實踐就要換一種眼光去看待教學(xué)，用“綜合”的、“自主活動”的、“對話交流”的方式達成培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學(xué)生全面、個性飛揚的發(fā)展，為他們在未來的“新質(zhì)生產(chǎn)力”中的突破性貢獻助力。
當(dāng)然，新的教育理念應(yīng)兼容一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，大單元教學(xué)并不反對“文本細讀”、“教師指導(dǎo)”，這些基礎(chǔ)教育理論是任何時候都不能拋棄根基。沒有細讀的支撐，任何“聯(lián)讀”都會成為空洞的說教。同樣，沒有“聯(lián)讀”，任何細讀都會喪失應(yīng)有的巨大價值。從現(xiàn)實來看，大部分老師都支持教改新理念，但是在實踐中總會遇到困難，產(chǎn)生困惑，這或許還是因為我們對理論的學(xué)習(xí)不夠透徹。只有認識足夠深刻，教育實踐的步伐才會堅定不移。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 吉哲）
課堂教學(xué)的改革兩大方面：一“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”二是“學(xué)生展示環(huán)節(jié)”，而展示環(huán)節(jié)也是一個難點，組織不好會達不到預(yù)期的效果，我們不知道學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)會沒有。近幾天音樂學(xué)科采用了小組展示的形式就本學(xué)期課本中的學(xué)唱歌曲進行了復(fù)習(xí)，就小組展示做一個小結(jié)。
小組展示怎樣讓學(xué)生有更高的積極性：
1.小組加分制2.每個小組積極準備，認真傾聽，展示結(jié)束后給學(xué)生留有自由活動的時間，而不是整節(jié)課正襟危坐。
新課教授，小組展示怎樣安排合理：
1.不需要所有內(nèi)容都展示，也不是所有小組都展示，而是通過小組展示讓其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)，加深理解和認識，展示關(guān)鍵知識點。
2.展示注重學(xué)生的體驗，小組加分制的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了展示學(xué)生才會用心去預(yù)習(xí)，去交流、去準備上臺和表現(xiàn)。
3.展示讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動腦、動口、動手、鍛煉了學(xué)生的表達能力，提高了學(xué)生的信心和勇氣。因此我們的課堂展示環(huán)節(jié)很重要，展示環(huán)節(jié)不可或缺。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 高琴）
我的十筆策略
在上四年級的“自行車局部寫生”一課時，我針對之前學(xué)生總是急于動手的浮躁心態(tài)，和觀察不細致的情況想出并實踐了一個“十筆策略”。
學(xué)生動手實踐前，我著重強調(diào)了耐心細致觀察的重要性，提醒他們不要急于動筆。
“面對復(fù)雜的線條，我們可以先畫十筆，但這十筆必須基于細致觀察的十筆，你們能做到嗎？”他們自信十足地回答：“當(dāng)然能”。
我故意說：“我認為能畫出這十筆的同學(xué)不會超過兩個，你們信不信？不信咱們試試？”學(xué)生們當(dāng)然不信，他們認為這不過是多花點時間的問題，挑戰(zhàn)的信心滿滿。特別是那些平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，更是躍躍欲試。
這十筆的實踐證明非常有效。當(dāng)他們開始畫的時候，整個教室瞬間就安靜下來了，他們要完成這一小小的挑戰(zhàn)，想證明自己能畫出這十筆，要證明給老師看，不僅能畫出來，而且能畫得很好，但這一畫，就上道了。在實際操作中，他們認真對待，仔細觀察要畫的對象，不斷進行定位、記憶和儲存，這個過程可能需要幾秒鐘甚至更長。當(dāng)他們覺得觀察好了，開始繪畫，大腦再不斷回憶儲存的圖像，眼睛再次觀察以補充記憶不足，手則根據(jù)大腦的指令，在眼睛輔助下感受筆在紙上滑行的方向和力度等，然而這才是一筆的過程，這樣再畫第二筆、第三筆......
到了第十筆，學(xué)生們已經(jīng)完全適應(yīng)了這種觀察、回憶、比對和繪畫的過程。整個教室變得安靜，每個學(xué)生都沉浸在觀察和嘗試中。直到下課鈴響，他們?nèi)匀蝗褙炞⒌乩L畫，因為他們已經(jīng)找到了有效的方法。
這十筆不僅幫助學(xué)生快速進入了狀態(tài)，還讓他們擺脫急躁和焦慮，靜下心來長時間保持專注。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 郭秀）
白鴿 課改反思
一、教學(xué)目標的明確與實現(xiàn)
《白鴿》是一首歡快、活潑的捷克民歌，通過這首歌曲的教學(xué)，我明確了以下教學(xué)目標：
1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力：通過學(xué)習(xí)和演唱《白鴿》，讓學(xué)生能夠感受到歌曲中的歡快情緒，體驗音樂帶來的愉悅。
2.提升學(xué)生的合唱能力：《白鴿》是一首二聲部輪唱歌曲，通過這首歌曲的教學(xué)，我著重培養(yǎng)了學(xué)生的合唱能力，讓他們學(xué)會如何與他人協(xié)作，共同演繹出和諧美妙的音樂。
3.增強學(xué)生的合作意識：在輪唱的過程中，學(xué)生需要時刻關(guān)注他人的演唱，確保自己的聲音與他人的聲音協(xié)調(diào)一致。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力。
二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐
多媒體輔助教學(xué)：我充分利用了多媒體設(shè)備，鋼琴等，將歌曲的旋律、歌詞以及相關(guān)的音樂知識以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
情境導(dǎo)入法：通過播放和平鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解鴿子的象征意義，為學(xué)習(xí)歌曲做好了情感鋪墊。
分層教學(xué)法：在教授歌曲的過程中，我采用了分層教學(xué)法，先讓學(xué)生學(xué)唱單聲部旋律，再逐步引入二聲部輪唱，確保了每個學(xué)生都能在適合自己的水平上得到提升。
互動式教學(xué)：我鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，如分組演唱、輪唱練習(xí)等，讓他們在互動中感受音樂的魅力，提升合唱能力。
三、教學(xué)過程中的反思與收獲
1.注重學(xué)生的情感體驗：在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲中的情感，讓他們通過演唱歌曲來表達自己的情感，這有助于培養(yǎng)他們的音樂感受力和表達能力。
2.關(guān)注學(xué)生的個體差異：每個學(xué)生都有自己獨特的音樂天賦和興趣，我在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重他們的選擇，讓他們在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)和成長。
3.加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)：通過小組演唱、輪唱練習(xí)等合作學(xué)習(xí)方式，我鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提升合唱能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能讓他們在合作中感受到音樂的魅力。
四、未來教學(xué)的展望
通過《白鴿》這首歌曲的教學(xué)，我深刻體會到了課改帶來的變化和進步。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實踐更加有效的教學(xué)方法，如引入更多的音樂實踐活動、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等，以進一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。
總之，《白鴿》這首歌曲的教學(xué)讓我深刻體會到了課改的重要性和必要性。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和成長貢獻自己的力量。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 鮑梅榮）
