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精華熱點(diǎn) 今天教學(xué)《22 為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)注重了讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，才能使學(xué)生真正化書(shū)本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。文中那位婦女受到外國(guó)人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)想象:當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國(guó)巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的外國(guó)人會(huì)說(shuō)些什么?然后通過(guò)多種方法反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感同身受，再以“假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼看見(jiàn)了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受?”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，梳理信息，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言，深化情感。
其次，在課堂中穿插講述了有關(guān)周恩來(lái)的三個(gè)小故事，讓學(xué)生直面歷史，及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，在心中根植民族情感。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生了解歷史背景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。
（銅川市七一路小學(xué) 劉馨）
今天在教學(xué)《月跡》一課時(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)合作與探究能力。
小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“月跡與孩童心理變化”這一話題各抒己見(jiàn)，碰撞出思維火花。如分析孩子們尋月時(shí)從焦急到欣喜的轉(zhuǎn)變，不少小組能結(jié)合文中細(xì)節(jié)精準(zhǔn)解讀，提升了文本分析能力與同理心。而且小組分工完成“月跡行蹤圖”繪制任務(wù)時(shí)，分工明確，繪圖、找原文、講解各司其職，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與信息整合能力，成果直觀展現(xiàn)對(duì)課文脈絡(luò)的把握。
但在時(shí)間把控失衡，小組匯報(bào)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)超預(yù)期，部分小組闡述拖沓，致使課堂收尾倉(cāng)促，預(yù)留的深度總結(jié)、拓展思考沒(méi)時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文章深層意蘊(yùn)，像賈平凹的童真情懷、傳統(tǒng)文化隱喻領(lǐng)悟不透。部分學(xué)生參與度欠佳，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱者成“邊緣人”，小組討論被活躍學(xué)生主導(dǎo)，沒(méi)實(shí)現(xiàn)全員均衡發(fā)展。
下次課前精準(zhǔn)規(guī)劃，為小組活動(dòng)各環(huán)節(jié)設(shè)時(shí)，嚴(yán)格按時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)；匯報(bào)要求簡(jiǎn)潔，鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力。同時(shí)巡視小組討論時(shí)，多關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，引導(dǎo)成員輪流發(fā)言、傾聽(tīng)；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)題全員參與，拔高題給學(xué)有余力者挑戰(zhàn)，讓各層次學(xué)生在小組學(xué)習(xí)里都有收獲，全方位提升教學(xué)效果。
（銅川市七一路小學(xué) 付亞靜）
今天教研活動(dòng)中，我們組針對(duì)上周反饋的語(yǔ)文課改進(jìn)意見(jiàn)，提出了改進(jìn)措施。我對(duì)課堂的質(zhì)疑補(bǔ)充有一些思考：在語(yǔ)文課堂上，有效質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，敢于質(zhì)疑。有效質(zhì)疑不僅僅是提出問(wèn)題，更是要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、討論來(lái)尋找答案。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的疑惑點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)或引導(dǎo)資料，幫助學(xué)生拓寬視野，深入理解文本。同時(shí)，質(zhì)疑過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，提出新穎見(jiàn)解，使語(yǔ)文課堂成為思維碰撞的火花場(chǎng)。
（銅川市七一路小學(xué) 晉娜娜）
今天執(zhí)教了《公頃和平方千米》一課，通過(guò)課前復(fù)習(xí)，學(xué)生回憶起了常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米，本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方千米這兩個(gè)面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解的難度大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)地，如教室的面積一般是50平方米，200個(gè)教室的面積大約是1公頃，體育場(chǎng)的面積大約是1公頃，通過(guò)學(xué)生的想象，加深學(xué)生對(duì)"公頃"這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米之后，在學(xué)生對(duì)1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大，還通過(guò)其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象。最后通過(guò)小組合作舉例來(lái)說(shuō)明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來(lái)計(jì)量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。
（銅川市七一路小學(xué) 解榮）
在執(zhí)教《商不變的規(guī)律》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到關(guān)注學(xué)生主體地位和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性。本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)具體的計(jì)算活動(dòng)，小組交流被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律，體驗(yàn)并掌握商不變的規(guī)律，以便在口算和筆算除法時(shí)能夠更簡(jiǎn)便、更高效。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)具體的例子和練習(xí)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，還促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通過(guò)不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何根據(jù)具體算式靈活選擇簡(jiǎn)便計(jì)算方法，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
（銅川市七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天聽(tīng)了穆老師教學(xué)的《升國(guó)旗》。在復(fù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，穆老師先出示“中國(guó)、國(guó)旗、五星紅旗”三個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再連詞成句。即鞏固識(shí)字，又理解句子。在學(xué)習(xí)中通過(guò)觀看視頻、小組內(nèi)對(duì)讀等形式，讓學(xué)生感受到升旗是一種莊重的儀式，要敬禮，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)讀過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)編了一些合適的動(dòng)作進(jìn)行朗讀。從小朋友的各種動(dòng)作和表情中可以看出，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，情感也得到了充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂真正的體現(xiàn)了快樂(lè)、自主的教學(xué)原則。
（銅川市七一路小學(xué) 呂文英）
今早聽(tīng)了穆老師執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文《升國(guó)旗》，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好。由復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容入手，復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。并且將所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行連詞成句練習(xí)，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。整堂課穆老師十分重視孩子們的讀，從個(gè)人讀、同桌讀、男女生讀、師生合作讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)五星紅旗。拉近了學(xué)生與五星紅旗的距離，并且及時(shí)補(bǔ)充拓展信息也豐富了孩子們知識(shí)面與積累。整堂課教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注全體學(xué)生。針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，穆老師指令清楚到位，糾錯(cuò)及時(shí)，并且善于多種形式鼓勵(lì)孩子們。
（銅川市七一路小學(xué) 董雅雯）
今天教學(xué)了《快樂(lè)的動(dòng)物（倍的認(rèn)識(shí)）》這一課，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了教材中“快樂(lè)的動(dòng)物”這一情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物數(shù)量之間的關(guān)系，從而引出“倍”的概念。例如，通過(guò)讓學(xué)生比較鴨子和松鼠的數(shù)量，數(shù)出鴨子有 6 只，松鼠有 2 只，再引導(dǎo)學(xué)生思考 6 里面有幾個(gè) 2，幫助他們理解鴨子的數(shù)量是松鼠的 3 倍。這樣的情境導(dǎo)入能較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解“倍”的概念時(shí)，部分學(xué)生仍存在理解困難。我發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的感知較為薄弱，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“幾個(gè)幾”的教學(xué)鋪墊，多設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立更清晰的認(rèn)知基礎(chǔ)。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們找出其他動(dòng)物數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。小組討論氣氛熱烈，大部分學(xué)生都能積極參與其中，這不僅培養(yǎng)了他們的合作交流能力，也加深了對(duì)“倍”概念的理解。但在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的匯報(bào)不夠清晰流暢，這反映出我在小組討論組織方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，比如提前明確小組分工、匯報(bào)要求等，提高小組討論的有效性。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“倍”的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（銅川市七一路小學(xué) 張冰倩）
昨天我在執(zhí)教了六年級(jí)科學(xué)《緊密聯(lián)系的工具與技術(shù)》一課，有以下幾點(diǎn)反思：
1. 通過(guò)展示各種有趣的工具和視頻資料，如現(xiàn)代高科技設(shè)備、古代的簡(jiǎn)單工具等，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)工具與技術(shù)的好奇心和探索欲望。
2. 組織學(xué)生使用了石塊、核桃?jiàn)A等一些簡(jiǎn)單的工具來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解了不使用工具和使用工具的區(qū)別。
3. 安排小組合作交流展示，學(xué)生們能在合作中積極交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。
4. 對(duì)于一些較為復(fù)雜的概念，還有部分學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，我在今后的教學(xué)中還需要更加注重講解的方式方法，多運(yùn)用比喻、實(shí)例等幫助學(xué)生理解。
5. 在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。在以后的教學(xué)中，我將采用分層教學(xué)的方式，努力為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（昨天我在執(zhí)教了六年級(jí)科學(xué)《緊密聯(lián)系的工具與技術(shù)》一課，有以下幾點(diǎn)反思：
1. 通過(guò)展示各種有趣的工具和視頻資料，如現(xiàn)代高科技設(shè)備、古代的簡(jiǎn)單工具等，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)工具與技術(shù)的好奇心和探索欲望。
2. 組織學(xué)生使用了石塊、核桃?jiàn)A等一些簡(jiǎn)單的工具來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和模擬活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解了不使用工具和使用工具的區(qū)別。
3. 安排小組合作交流展示，學(xué)生們能在合作中積極交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。
4. 對(duì)于一些較為復(fù)雜的概念，還有部分學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，我在今后的教學(xué)中還需要更加注重講解的方式方法，多運(yùn)用比喻、實(shí)例等幫助學(xué)生理解。
5. 在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。在以后的教學(xué)中，我將采用分層教學(xué)的方式，努力為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
（銅川市七一路小學(xué) 許延娟）
《比的應(yīng)用》是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索、類推、合作、概括及解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)具體情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分配，在操作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)比意義，這不僅可以鞏固比的化簡(jiǎn)的內(nèi)容，還使學(xué)生體會(huì)到大班分到的橘子數(shù)擴(kuò)大為原來(lái)的幾倍，小班分到的橘子也要擴(kuò)大為原來(lái)的幾倍，這實(shí)際上為今后學(xué)習(xí)正比例積累了經(jīng)驗(yàn)。
二、鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組交流的方式，溝通“比和分?jǐn)?shù)”的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，同時(shí)在與他人交流中選擇合適的策略，豐富自己的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（銅川市七一路小學(xué) 趙娜）
執(zhí)教《看圖找關(guān)系》這一課，主要讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。但本節(jié)課“數(shù)形結(jié)合思想”滲透的不夠，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“形”的變化關(guān)注“數(shù)”的分析。比如學(xué)生在匯報(bào)時(shí)都能根據(jù)向上、水平、向下的折線，發(fā)現(xiàn)汽車(chē)速度增加、不變、減小的信息，但是缺少理性的分析和思考。在這里應(yīng)該追問(wèn)：為什么向上表示速度增加，水平的表示速度不變，向下表示速度減??？讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考體驗(yàn)到“點(diǎn)”刻畫(huà)的是時(shí)間和速度的對(duì)應(yīng)情況，點(diǎn)與點(diǎn)相連的“線”刻畫(huà)的是汽車(chē)速度增加、不變、減小的情況，促使學(xué)生更加細(xì)致和深刻地理解圖意，從圖中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系、體會(huì)圖的直觀、提高觀察分析能力。
（銅川市七一路小學(xué) 盛雯雯）
在教授《伯牙鼓琴》這篇文言文時(shí)，我深深體會(huì)到了傳統(tǒng)文化的魅力與教學(xué)的創(chuàng)意空間。這篇文章不僅講述了伯牙與鐘子期之間深厚的友情，更傳遞了知音難覓的哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將更多的元素融入其中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我用了音樂(lè)與畫(huà)面的結(jié)合，為學(xué)生播放了古箏曲，讓他們閉上眼睛聆聽(tīng)，想象伯牙鼓琴時(shí)的場(chǎng)景。這樣的方式不僅讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更讓他們對(duì)古文中的意境有了直觀的感受。在講解文章內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分組扮演伯牙與鐘子期，通過(guò)對(duì)話來(lái)體會(huì)兩人之間的情感交流。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生在角色扮演中深入理解了文章的主旨。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，創(chuàng)作了“依依乎若楊柳”“蒼蒼乎若草原”“悠悠乎若云朵”等情景高不僅展示了學(xué)生的才華，更讓他們對(duì)古文有了更深的理解和感悟。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面、角色扮演和創(chuàng)意表達(dá)等多種方式，我們可以讓古文煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能感受到語(yǔ)言的魅力。
（銅川市七一路小學(xué) 晉娜娜）
在教學(xué)口語(yǔ)交際《安慰》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提煉出安慰別人的方式方法，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的快樂(lè)，并采用多種互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生交流。（1）生生互動(dòng)。以小組合作形式進(jìn)行，組長(zhǎng)組織，協(xié)調(diào)分工，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓人人都有機(jī)會(huì)練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。（2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主展示交流，補(bǔ)充質(zhì)疑，鼓勵(lì)人人積極參與，教師適時(shí)追問(wèn)，點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行勸說(shuō)，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)對(duì)能力和人際交往能力，讓學(xué)生的交流更高效，（3）組內(nèi)互動(dòng)。組內(nèi)的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力，又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神及集體榮譽(yù)感。
（銅川市七一路小學(xué) 楊娜）
執(zhí)教《伯牙鼓琴》一課時(shí)，我從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū)以及小組合作來(lái)理解課文大意。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我注重在教學(xué)中滲透文化與情感教育。通過(guò)講述伯牙與子期的故事背景，讓學(xué)生感受古代知音文化的內(nèi)涵與魅力 。朗讀指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化來(lái)體會(huì)人物的情感， 并播放古曲《高山流水》，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下更深刻地體會(huì)伯牙失去知音的悲痛與絕弦的決絕，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴與文化感悟能力。在教學(xué)方法的多樣性方面，我采用了情境教學(xué)法、角色扮演法等。情境教學(xué)法讓學(xué)生仿佛置身于古代，拉近了與文本的距離；角色扮演法使學(xué)生在模擬伯牙與子期的交流中，更好地理解人物心理。但在情境創(chuàng)設(shè)的連貫性和角色扮演的深度指導(dǎo)上還有待加強(qiáng)。
（銅川市七一路小學(xué) 毛雪琪）
