劉應(yīng)瓊
摘要：為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，改變學(xué)校德育不“走心”的痛點(diǎn)，學(xué)校系統(tǒng)建設(shè)“走心”德育課程，借鑒“治未病”的理念，研判初中生成長(zhǎng)中共性和個(gè)性問(wèn)題，擬定德育課程綱目，形成“3+1+1”課程體系，按“367”的要求編寫(xiě)、試上、修訂課程，“兩環(huán)六步”規(guī)范上課、陣地與評(píng)價(jià)保障課程實(shí)施，通過(guò)文化助推，習(xí)慣規(guī)范、活動(dòng)趨同和課程擴(kuò)容的方式系統(tǒng)運(yùn)行課程。“走心”德育課程實(shí)施后學(xué)生長(zhǎng)成了青春該有的好模樣，學(xué)校溫暖包容，生機(jī)勃勃。
關(guān)鍵詞：治未??；德育“走心”；“3+1+1”課程體系；“兩環(huán)六步”；系統(tǒng)運(yùn)行
作者簡(jiǎn)介：劉應(yīng)瓊，羌族， 女， 四川綿陽(yáng)人，北川羌族自治縣永昌中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?qū)W校德育、課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革。
一、源起---為什么要“建設(shè)”走心德育課程
（一）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必須
習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德”，“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。立德樹(shù)人是黨賦予教育人的根本任務(wù)，少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村初中落實(shí)落地尤為重要。
（二）是保障農(nóng)村孩子健康成長(zhǎng)的剛需
學(xué)校農(nóng)村學(xué)生占比90%以上，80%以上是留守兒童，家庭教育缺位、缺“法”， 在初中這個(gè)品行養(yǎng)成最關(guān)鍵的青春期，孩子長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴引導(dǎo)，加上家長(zhǎng)自身認(rèn)識(shí)所限，方法上要么以惡制惡，以暴制暴；要么束手無(wú)策，過(guò)分溺愛(ài)，放任自流；要么只要成績(jī)好，其他的都可以忽略，一俊遮百丑。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與正確的三觀教育只要更多的依靠學(xué)校系統(tǒng)性的培育和引導(dǎo)。
（三）是直面學(xué)校德育痛點(diǎn)，喚醒生命自覺(jué)的急需
學(xué)校德育痛點(diǎn)：
1.陣地虛化。重智輕德，時(shí)間沒(méi)保障，空間被擠壓。
2.缺乏課程載體。德育缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性、“走心”的課程載體。
3.沒(méi)有“治未病”。干預(yù)缺乏預(yù)設(shè)，教育追著問(wèn)題跑，出了問(wèn)題才來(lái)忙于解決，甚至問(wèn)題已經(jīng)固化成了習(xí)慣才來(lái)矯正，班主任經(jīng)常處于搶險(xiǎn)隊(duì)員和消防人員的角色，疲于應(yīng)對(duì)。
4.德育不“走心”。要么批評(píng)指責(zé)甚至處罰，讓德育呈現(xiàn)為一根棍子加一顆棒棒糖或創(chuàng)可貼的形式；要么空洞的說(shuō)教、貼程序化的標(biāo)語(yǔ)，浮于表面，無(wú)法喚起共鳴與共情，沒(méi)有情感的打動(dòng)，“離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起”【1】，除了說(shuō)教、批評(píng)指責(zé)，呵斥、扣分、請(qǐng)家長(zhǎng)、懲罰就束手無(wú)策了。要攻克這些德育痛點(diǎn)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而積淀成優(yōu)良的品行，升華為正確的三觀。
二、行動(dòng)---怎么建設(shè)“走心”德育課程
（一）以德為“念”
首先讓“立德”為先成為我們的共識(shí)，或者說(shuō)執(zhí)念。就成人而言，如果“德”是一顆種子，應(yīng)種在當(dāng)種的季節(jié)，才能成活，而初中，就是播種德行的最好季節(jié)！如果“德”是滋養(yǎng)莊稼的肥料，只有莊家生長(zhǎng)的不同時(shí)期播撒適宜不同時(shí)期的肥料，才能讓莊稼長(zhǎng)得更好，否則不起作用，甚至起反作用！在從學(xué)業(yè)結(jié)果來(lái)看，立德是學(xué)業(yè)的根基?！逗J葉與葫蘆瓜》這個(gè)種葫蘆的人身上是否看到學(xué)校和老師的影子呢？我們?nèi)绻晃兜闹灰煽?jī)，是不是就像這個(gè)種葫蘆的人，一無(wú)所獲？獲得好的學(xué)業(yè)成績(jī)根本點(diǎn)在哪里，在立德，因?qū)W習(xí)不僅僅由智力因素決定，好的德行才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好所必須的心理品質(zhì)和精神意志！
所以立德為先這個(gè)信念必須想各種辦法根植在每個(gè)老師心中。
（二）建構(gòu)課程---“走心”導(dǎo)向
1.擬定綱目，系統(tǒng)架構(gòu)
召集師生座談，發(fā)放師生、家長(zhǎng)問(wèn)卷，多方聯(lián)動(dòng)，研判梳理初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到共性與個(gè)性問(wèn)題；研讀國(guó)標(biāo)、結(jié)合校標(biāo)，借鑒中醫(yī)治未病思想，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校學(xué)生特性，系統(tǒng)架構(gòu)德育課程綱目，形成“3+1+1”（“3”類公共課程---養(yǎng)成課程、活動(dòng)課程、三年需要持續(xù)深化和引導(dǎo)的共性主題教育課程，“1”類分別針對(duì)初一、初二、初三年級(jí)學(xué)段共性問(wèn)題的主題教育課程，“1”門針對(duì)初一、初二、初三該怎么當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程）課程體系，完成了學(xué)校“走心”德育課程體系的頂層設(shè)計(jì)。
引入中醫(yī)治未病的理念，課程創(chuàng)設(shè)和實(shí)施都走在“問(wèn)題”前面，防患于未然，在學(xué)生還沒(méi)有把問(wèn)題變成習(xí)慣之前得以矯正。
2.創(chuàng)設(shè)課程，“367”
（1）培訓(xùn)先行：課程要素“三特性”、課程指南“六板塊”、課程編制“七流程”。
主題教育課程編寫(xiě)“三特性”：
素材內(nèi)容選取“走心”---經(jīng)典故事、生動(dòng)文本、時(shí)政熱點(diǎn)、貼近學(xué)生的能打動(dòng)學(xué)生和直面學(xué)生痛點(diǎn)的事件、學(xué)生感興趣的、想了解、關(guān)注和困惑的事件話題、動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)語(yǔ)；
素材表現(xiàn)形式“走心”---深動(dòng)的文本故事、直觀形象與可視化（經(jīng)典視頻、抖音、網(wǎng)絡(luò)短視頻、影視作品、ＴＥＤ演講、音樂(lè)、圖片、繪畫(huà)）、真人講故事、創(chuàng)編數(shù)字故事。
課程實(shí)施策略“走心”---故事打動(dòng)、深度體驗(yàn)（活動(dòng)體驗(yàn)、 情景模擬、角色扮演）、心靈對(duì)話，直面痛點(diǎn)、道德實(shí)踐、榜樣示范、老師真情感染（共情）。
課程指南“六板塊”：引導(dǎo)語(yǔ)---情感喚醒、軟化（故事、音視頻、情景再現(xiàn)、活動(dòng)等）---情感同化、深化（感受、感悟、認(rèn)識(shí)分享，互動(dòng)體驗(yàn)）---情感內(nèi)化（自我檢視、現(xiàn)狀對(duì)照）---行動(dòng)改變（個(gè)人、小組、班級(jí)等）---結(jié)語(yǔ)點(diǎn)金
主題教育課程編制“七流程”---專業(yè)培訓(xùn)—編寫(xiě)初稿—課程審查—課程試上—調(diào)整修改—形成定稿—個(gè)性微調(diào)使用。
（2）分解任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課程。
在集中培訓(xùn)教會(huì)大家怎么創(chuàng)設(shè)課程、擬定好課程創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)后，采取“自主申報(bào)、雙向選擇、年級(jí)抱團(tuán)”的策略，分配綱目任務(wù)，進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)。
（3）試上、審修課程。
遵循“誰(shuí)編寫(xiě)，誰(shuí)試上”的原則，由學(xué)校德育處統(tǒng)一安排，集中時(shí)間，集中地點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)的課程一一試上，集體研討，修訂成稿 。
（三）實(shí)施課程---“走心”為要
1.“兩環(huán)六步”，規(guī)范上課。
第一環(huán)節(jié)：自我教育、自主管理。
第一步：導(dǎo)入（班級(jí)口號(hào)、正衣冠）、小組得分、昨日回顧
第二步：擔(dān)當(dāng)總結(jié)、自由發(fā)言、到人到組
第三步：值周班委、班主任總結(jié)發(fā)言，落實(shí)整改
第四步：小組現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
第二環(huán)節(jié)：“走心”課程浸潤(rùn)，感悟共情，同化內(nèi)化。
第五步：“走心”課程浸潤(rùn)，喚醒感化
第六步：同化內(nèi)化，立行立改。
“教育的真正力量來(lái)自于每一位學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力” 【2】，針對(duì)學(xué)校、班級(jí)共性問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題或有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，選用創(chuàng)設(shè)“走心”德育課程，浸潤(rùn)、喚醒、激蕩學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生深刻的自我覺(jué)醒，讓德育從依從走向同化，內(nèi)化為學(xué)生的自我信念，外顯為行動(dòng)的自覺(jué)改變。
2. 保障陣地，堅(jiān)持上課。
公共課程和學(xué)段主題教育課程納入學(xué)校、年級(jí)行事歷，周一至周四，每天下午一節(jié)“走心”班會(huì)課，一周四節(jié)課，納入課表，每節(jié)課40分鐘，德育部門專人督查，每天通報(bào)，納入班級(jí)、班主任考核，逗硬上課。每期“2+N”（“2”是開(kāi)學(xué)初、半期后分年級(jí)家長(zhǎng)到校培訓(xùn)，“N”是不分年級(jí)，到社區(qū)集中家長(zhǎng)培訓(xùn)）家長(zhǎng)課程上課
3.活動(dòng)推進(jìn)，好好上課。
搭建平臺(tái)、示范觀摩、展示課、賽課、做課、主題分享、專家指引、外出講座展示、跟崗對(duì)練等活動(dòng)，讓班主任人人會(huì)上課，人人上好課。尤其是“做課”活動(dòng)，改變了以前研討在教學(xué)設(shè)計(jì)上著力的“理想主義”和在課后反思討論的“馬后炮”狀態(tài)，把研討置于當(dāng)下真實(shí)的情景中，立研立改，促進(jìn)老師迅速成長(zhǎng)。
（四）系統(tǒng)運(yùn)行---“融通”聚焦
1.文化助推?！拔覀兠總€(gè)校園都是一只泡菜壇子，校園中的學(xué)生就是我們要“泡”的“菜蔬”。最終菜蔬的味道則取決于鹽水的味道，校園文化就是那鹽水。”【3】只有先培植文化根基，發(fā)揮文化強(qiáng)大的浸潤(rùn)功能，才能推行走心德育的建設(shè)，否則遇到的是強(qiáng)大的阻力和否定。所以學(xué)校首先就顯性文化進(jìn)行彰顯，每個(gè)班級(jí)的顯性文化不斷建設(shè)和彰顯；然后建立從欣賞出發(fā)的班級(jí)評(píng)價(jià)文化，班級(jí)設(shè)置點(diǎn)贊臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)被看見(jiàn)，被放大，受鼓勵(lì)；再深入開(kāi)展系統(tǒng)的班級(jí)、小組內(nèi)涵文化建設(shè)，養(yǎng)“走心”德育推行的場(chǎng)域力。
2.習(xí)慣規(guī)范。“教育的出發(fā)點(diǎn)是把自然的人打造成社會(huì)的人”【4】，習(xí)慣規(guī)范是打造社會(huì)人的必須，需要天天堅(jiān)持，由量變到質(zhì)變，最后固化成學(xué)生的品行。學(xué)生基本行為習(xí)慣規(guī)范養(yǎng)成，每學(xué)期開(kāi)學(xué)用一周的時(shí)間分年級(jí)集中聯(lián)訓(xùn)，然后每周專項(xiàng)強(qiáng)化、每天督促規(guī)范；學(xué)習(xí)基本常規(guī)與每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)范，制作為小視頻和PPT，每學(xué)期更新完善，每學(xué)期集中培訓(xùn)，每學(xué)月專項(xiàng)檢查；小組、小組長(zhǎng)、學(xué)生干部學(xué)校集中培訓(xùn)、年級(jí)強(qiáng)化培訓(xùn)，組織優(yōu)秀的班干部、小組長(zhǎng)深入到每個(gè)班級(jí)，手把手，兵教兵，提升管理能力。
3.活動(dòng)趨同。沒(méi)有活動(dòng)的德育會(huì)大打折扣，學(xué)校的活動(dòng)圍繞德育目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)置。養(yǎng)成課程、常態(tài)德育活動(dòng)、創(chuàng)意德育活動(dòng)、體驗(yàn)德育活動(dòng)課程融通，讓“走心”德育課程有更深動(dòng)、更多元的實(shí)踐。
4.課程擴(kuò)容。讓德育打破學(xué)校時(shí)空限制，充分挖掘、整合本地資源優(yōu)勢(shì)，拓展陣地；深化學(xué)科思政，發(fā)揮學(xué)科育人功能；與時(shí)俱進(jìn)，修訂創(chuàng)編增設(shè)課程，讓課程建設(shè)一直在路上。
（五）課程評(píng)價(jià)---“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)
1.“走心”德育課程創(chuàng)編評(píng)價(jià)指南，引導(dǎo)編好課。
2.“走心”班會(huì)課教學(xué)評(píng)價(jià)指南，引導(dǎo)上好課。
3.多元學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)向五育并舉、全面育人。
班級(jí)日評(píng) > 年級(jí)月評(píng)> 學(xué)校期評(píng)，形成學(xué)校建立多元學(xué)分評(píng)價(jià)體系，從品行考核、學(xué)業(yè)考核（學(xué)習(xí)表現(xiàn)+分?jǐn)?shù)）、特長(zhǎng)發(fā)展（參與態(tài)度+特長(zhǎng)分?jǐn)?shù)）、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與公益活動(dòng)考核、賽事獲獎(jiǎng)與特別嘉獎(jiǎng)五個(gè)板塊，五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)。
三、成效--“走心”德育課程實(shí)施的效果。
（一）學(xué)生的變化
走心德育是一種注重學(xué)生內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的德育方式注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，注重多元智能和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康、情感需求和人格發(fā)展等方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可喜變化。
1.大部分學(xué)生形成了正確的三觀。
通過(guò)調(diào)查，從下圖我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)三年依據(jù)德育走心班會(huì)課的思想引領(lǐng)，學(xué)生們對(duì)認(rèn)為“什么是最重要的”和“什么是真正的講義氣”發(fā)生了改變。最親密的人、自己的生命和中考占比達(dá)到近98%。說(shuō)明學(xué)生們有了正確的三觀。
2.更加追尋生命的價(jià)值 。
從圖中反映出，學(xué)生對(duì)生命的意義在于“奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；為自己和家人創(chuàng)造更好的生活條件”三項(xiàng)占有的比重最大，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)生命的意義的理解是積極正能量的。
3.自我約束能力大幅度提高。
從下圖看，無(wú)條件遵守制度的學(xué)生從中期問(wèn)卷的占65.55%上升到73.95%，覺(jué)得合理就遵守，不合理就不遵守由占27.67%下降到20.96%，有人監(jiān)督就遵守由占4.7%下降到2.4%，處罰得重就遵守，不重不遵守由占2.07%下降到1.2%。絕大部分學(xué)生的自我約束能力都得到了提高。
4.能正確管理自己的情緒
下圖看出在生活中遇到不開(kāi)心的和難過(guò)的事，學(xué)生會(huì)選擇自我調(diào)節(jié)，讓自己開(kāi)心快樂(lè)起來(lái)。由中期問(wèn)卷的85.33%上升到91.62%；學(xué)生會(huì)選擇向老師、父母尋求幫助的比例從48.41%上升到58.98%。學(xué)生會(huì)選擇生悶氣，責(zé)備自己由25.2%下降到了15.87%。從比例上看，情緒的管理教育效果非常明顯。
（二）老師專業(yè)成長(zhǎng)---向陽(yáng)而生 追光而行！
一位曾經(jīng)地震傷痛的老師，家人問(wèn)他，退休了以后做什么，他說(shuō)每天先做三道數(shù)學(xué)題再說(shuō)別的，他感受了研究的無(wú)限樂(lè)趣。一位在58歲的老師在期末分享中說(shuō)，改變時(shí)痛苦的，但是更是幸福和充實(shí)的！老師們?cè)趯W(xué)校這個(gè)教研的能量場(chǎng)域中都是滿血狀態(tài)，迸發(fā)出無(wú)限活力，詮釋了讓每個(gè)生命有更好的可能！學(xué)校老師多次代表學(xué)校到縣內(nèi)外、市外分享關(guān)于學(xué)校德育教育的專題講座，學(xué)校德育教育在區(qū)域辦學(xué)中起到輻射和帶動(dòng)作用。
（三）學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展---溫暖包容 生機(jī)勃勃。
2021、2022、2023連續(xù)三年在綿陽(yáng)市辦學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)中榮獲初中Ａ１類學(xué)校特等獎(jiǎng)、成為西北名校共同體副理事長(zhǎng)單位學(xué)校、被馮恩洪老師確定為中國(guó)好課堂項(xiàng)目培訓(xùn)基地校。省市縣十多所學(xué)校與我們結(jié)盟，學(xué)習(xí)“走心”德育與“好課堂”建設(shè)項(xiàng)目，各級(jí)兄弟學(xué)校數(shù)百人來(lái)校觀摩和跟崗學(xué)習(xí)。上高中的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力強(qiáng)，北川高中的老師們喜歡教永昌中學(xué)的娃兒，說(shuō)他們過(guò)場(chǎng)少，容易出成績(jī)。這些都不重要，重要的是孩子們養(yǎng)成了終身受用的好習(xí)慣，好品行，學(xué)校得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的信賴！
四、結(jié)語(yǔ)
專家說(shuō)：西北名校共同體的專家來(lái)學(xué)校上課后，感慨說(shuō)沒(méi)有想到孩子們這么靈性，情商這么高，思維這么開(kāi)闊活躍，課堂達(dá)成的比他們自己所在的班更好，是他們終身難忘的學(xué)校！馮恩洪老師說(shuō)我們的學(xué)生讓他驚喜，是他看過(guò)的學(xué)校里狀態(tài)最好的。河南范縣王主任來(lái)說(shuō)他走了全國(guó)各地，啥樣的學(xué)校和學(xué)生都看過(guò)了，學(xué)生禮貌干凈、大氣讓他不相信居然是少民族地區(qū)的孩子！來(lái)觀摩的老師領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)他們看到了課堂該有的模樣，看到每個(gè)孩子都在全身心的投入學(xué)習(xí)、每個(gè)孩子看老師展示的同學(xué)眼睛都是亮閃閃的！湯勇會(huì)長(zhǎng)說(shuō)我們的孩子們清純、透徹！
家長(zhǎng)說(shuō)：校風(fēng)好，孩子沒(méi)有戾氣、叼氣、地痞氣、暮氣。
我說(shuō)：每天徜徉在學(xué)校，看見(jiàn)清純陽(yáng)光的孩子們，心生歡喜 ！
“走心”德育課程的實(shí)施，讓孩子們良好的品行習(xí)慣得以養(yǎng)成，健康陽(yáng)光，從內(nèi)而外煥發(fā)出青春的美好樣態(tài)，為如何以德為先，立德樹(shù)人提供了可行性實(shí)踐范式。以后，我們將堅(jiān)持治未病的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善“走心”德育課程，把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)落地。
參考文獻(xiàn)：
【1】 李鎮(zhèn)西 《愛(ài)心與教育》---李鎮(zhèn)西素質(zhì)教育探索手記，ISBN978-7-5407-7057-0漓江出版社，2014.4,012頁(yè)
【2】李希貴等《學(xué)校轉(zhuǎn)型：北京十一學(xué)校創(chuàng)新模式的探索》，ISB N978-7-5041-7919-7，教育科學(xué)出版社，2013.12,25頁(yè)
【3】湯勇《致教育》，ISBN978-7-5354-9658-4，長(zhǎng)江文藝出版社，2017.7，152頁(yè)
【4】馮恩洪 《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》 ，ISBN 978-7-5309-6466-8，天津教育出版社，2011.7，5頁(yè)
本文作者系2023年結(jié)題的四川省級(jí)課題《農(nóng)村初中“走心”德育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》的課題負(fù)責(zé)人，課題立項(xiàng)文號(hào)川教函【2019】514號(hào)，本文系該課題研究成果之一。
（聯(lián)系方式：劉應(yīng)瓊，北川羌族自治縣永昌中學(xué)，地址：四川省綿陽(yáng)市北川羌族自治縣永昌鎮(zhèn)永昌中學(xué) ，聯(lián)系電話15881638088，郵編622750）
