<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點 張紅艷 陳波
在瑞典第一個基礎(chǔ)教育數(shù)字化指導(dǎo)綱領(lǐng)《學(xué)校系統(tǒng)國家數(shù)字化戰(zhàn)略（2017-2022年）》實施過程中，隨著數(shù)字要素在教學(xué)中的不斷增加，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并沒有得到有效提升。據(jù)2023年12月5日經(jīng)合組織公布的PISA 2022測試結(jié)果，瑞典學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)中的排名分別為第18位、22位和21位，相比2018年分別下降7位、5位和2位。為此，在首個數(shù)字化戰(zhàn)略接近尾聲之時，瑞典社會掀起針對以往數(shù)字化歷程的回顧和反思熱潮。
（一）學(xué)生層面，教育的時空異化對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生潛在威脅
瑞典在教育數(shù)字化進程中，致力于全體兒童與青少年的數(shù)字技能培養(yǎng)，以期他們在數(shù)字化社會中具備競爭力。為此，從學(xué)前教育階段起，數(shù)字技術(shù)就被廣泛納入教育實踐，旨在塑造新一代數(shù)字公民。然而，這種數(shù)字化教育模式在改變傳統(tǒng)教學(xué)時空的同時，也引發(fā)對學(xué)生全面發(fā)展可能產(chǎn)生的消極影響。首先，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，盡管可以拓寬知識獲取途徑和學(xué)習(xí)方式，卻可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化與知識結(jié)構(gòu)的零散化。網(wǎng)絡(luò)空間的介入打破傳統(tǒng)教育中師生面對面互動的現(xiàn)實情境，教育活動時空的分離使學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實之間頻繁切換，學(xué)習(xí)過程易陷入片段化，難以形成連貫、深度的學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生系統(tǒng)性知識與能力的建構(gòu)。其次,已有研究也揭示數(shù)字技術(shù)在教育應(yīng)用中的潛在風(fēng)險。例如,瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院(KarolinskaInstitute)提交給國家教育局的報告指出,電子設(shè)備在校園的普及與過度使用可能對學(xué)生的認知發(fā)展產(chǎn)生負面影響,如削弱工作記憶、降低閱讀理解水平、分散注意力等。尤其對于低年齡段兒童,過早接觸數(shù)字化學(xué)習(xí)有可能干擾其語言習(xí)得、動手能力和學(xué)習(xí)理解能力的正常發(fā)展。此外,針對青少年群體的研究也警示,過度依賴數(shù)字技術(shù)可能誘發(fā)心理健康問題。由此可見,盡管數(shù)字化教育旨在提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng),但其引發(fā)的教育時空異化與潛在的負面影響不容忽視。過度推動數(shù)字技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用,若未能妥善平衡與傳統(tǒng)教育元素的關(guān)系,可能會對學(xué)生的能力發(fā)展、身心健康產(chǎn)生不利影響。
(二)學(xué)習(xí)資源層面,亟待平衡紙質(zhì)與數(shù)字資源以促進學(xué)生全面發(fā)展
瑞典社會各界所呼吁的基礎(chǔ)教育重回傳統(tǒng),實際上很大一部分是對紙質(zhì)資源回歸的期盼。盡管數(shù)字化教育帶來諸多優(yōu)勢,但紙質(zhì)資源在學(xué)生培養(yǎng)過程中仍展現(xiàn)出獨特的價值與不可替代的地位。紙質(zhì)資源以其在現(xiàn)實情境下的教學(xué)實踐、師生緊密的空間互動、知識傳遞的真實感與系統(tǒng)性等特點,對學(xué)生的閱讀、寫作等基本技能及知識體系的構(gòu)建起到顯著的促進作用。一方面,紙質(zhì)資源支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境更具現(xiàn)場感與親歷性,有助于學(xué)生在真實社交情境中發(fā)展溝通技巧、鍛煉專注力,以及形成穩(wěn)定的感官體驗和認知模式。紙質(zhì)資源的知識組織通常遵循嚴謹?shù)倪壿嬁蚣?有助于學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系,提升其深度學(xué)習(xí)與批判性思維能力。另一方面,瑞典基礎(chǔ)教育在數(shù)字化進程中,對數(shù)字資源的過分倚重導(dǎo)致紙質(zhì)資源與工具的邊緣化。這種偏頗的資源分配不僅可能阻礙學(xué)生,特別是學(xué)習(xí)能力較弱的兒童,在閱讀、寫作等核心技能上的有效習(xí)得,而且還可能因過度依賴數(shù)字化手段而犧牲他們在人際交往、情感共鳴及批判性思考等方面的全面發(fā)展。瑞典兒科協(xié)會的警告提醒我們,過度追捧數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,特別是在低年級階段,可能對學(xué)生的閱讀與寫作技能形成潛在威脅。因此,如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中兼顧紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者之間的合理搭配與有效融合，成為瑞典學(xué)校亟待解決的關(guān)鍵議題。
（三）教學(xué)資源層面，數(shù)字技術(shù)獲取的不平等問題凸顯
數(shù)字化教學(xué)資源作為數(shù)字化教學(xué)的核心組成部分，在推動教育現(xiàn)代化過程中擔(dān)負著重要作用。然而，在瑞典基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)的獲取與應(yīng)用呈現(xiàn)出顯著的不均衡現(xiàn)象，這一問題對教育公平與質(zhì)量構(gòu)成挑戰(zhàn)。首先，資源獲取的地域性差異明顯。2021年瑞典政府的一份調(diào)查報告揭示各學(xué)校和教師在獲取數(shù)字技術(shù)時存在顯著的不平等狀況。盡管瑞典地方政府、學(xué)校和教師在選擇數(shù)字化教學(xué)資源上享有自主權(quán)，但由于各區(qū)域財政投入、政策導(dǎo)向及管理者認知的差異，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源的分配呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)性差距。資金充足的地區(qū)與學(xué)校能更充分地獲取和使用先進的數(shù)字化教學(xué)資源，而財力匱乏的地區(qū)則面臨資源短缺，這無疑加劇教育機會的不平等。其次，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊。盡管社會市場為學(xué)校和教師提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，但由于商業(yè)利益驅(qū)動，部分產(chǎn)品缺乏科學(xué)依據(jù)或研發(fā)不充分，其教學(xué)效果難以保證。教師在篩選和自制數(shù)字化教學(xué)資源時，往往面臨質(zhì)量判斷難題，可能無法為學(xué)生提供最適宜、有效的學(xué)習(xí)支持。最后，特殊教育需求的關(guān)注不足?，F(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源并未充分考慮所有學(xué)生的需求特性，尤其是針對有特殊需要或殘疾的學(xué)生，通用的數(shù)字化教學(xué)資源往往難以適應(yīng)其個性化學(xué)習(xí)需求，可能導(dǎo)致這些學(xué)生在數(shù)字化教育環(huán)境中處于不利地位。由此可見，盡管瑞典社會整體數(shù)字化水平較高，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)的獲取與應(yīng)用仍存在顯著的不平等、資源質(zhì)量不一以及對特殊教育需求響應(yīng)不足等問題。這些問題不僅阻礙數(shù)字化教育效益的充分發(fā)揮，而且也在一定程度上挑戰(zhàn)著教育公平。
（四）教師層面，數(shù)字技術(shù)引入對教師主體性構(gòu)成挑戰(zhàn)
在數(shù)字教育環(huán)境下，教師主體性面臨多維度的沖擊。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅改變教師在知識傳授中的傳統(tǒng)角色，而且還影響師生互動模式與教師專業(yè)能力要求。首先，教師知識傳授功能相對弱化。數(shù)字技術(shù)的介入，使大量知識可以直接通過數(shù)字化平臺供學(xué)生獲取，教師作為知識傳遞者的中心地位受到挑戰(zhàn)，其在教育過程中的價值感相應(yīng)減弱。此外，數(shù)字化資源的豐富性可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴外部信息源，對教師專業(yè)知識權(quán)威性的認同度降低。其次，教學(xué)時空形態(tài)與師生互動模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。數(shù)字教學(xué)媒介打破傳統(tǒng)教育的時空界限，師生間面對面的即時互動被遠程、異步的數(shù)字交流所替代，原本富含情感交流與人際互動的教學(xué)情境趨于簡化為人機界面的單向信息傳遞，導(dǎo)致師生情感紐帶的淡化與雙向交流的削弱。最后，教師數(shù)字素養(yǎng)要求提升，主體性發(fā)揮面臨考驗。瑞典學(xué)校面臨著教師短缺的問題。根據(jù)瑞典國家教育局的測算，預(yù)計到2035年，合格教師和幼兒教師將短缺約1.2萬人，其中短缺最多的是義務(wù)教育7——9年級的職業(yè)教師和學(xué)科教師。此外，數(shù)字化教學(xué)要求教師不僅要熟練掌握數(shù)字技術(shù)，而且還需具備選擇、整合與有效運用數(shù)字資源的能力，以適應(yīng)教學(xué)需求?？_琳醫(yī)學(xué)院在報告中指出，許多的學(xué)前教育機構(gòu)往往會使用屏幕來安撫有特殊需要的兒童，技術(shù)的使用取代教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。所以，教師在數(shù)字技能方面的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致部分教師在實際教學(xué)中難以有效駕馭數(shù)字工具，影響其教學(xué)效果與主體性發(fā)揮。由此可見，瑞典教育界面臨著教師隊伍的結(jié)構(gòu)性短缺問題，尤其是義務(wù)教育中高年級職業(yè)教師與學(xué)科教師的供需矛盾，以及教育機構(gòu)過度依賴屏幕技術(shù)替代教師關(guān)懷的現(xiàn)象，從而弱化教師對課堂教學(xué)的設(shè)計與掌握能力。
（摘自張紅艷 ， 陳 波：《數(shù)字化背景下瑞典基礎(chǔ)教育為何重回傳統(tǒng)》，《比 較 教 育 研究》，2024年第6期）
