郭紹青：西北師范大學(xué)教授（二級(jí)）、博士生導(dǎo)師、教育技術(shù)學(xué)院院長，教育部第二屆教育信息化專家組成員。
高中課標(biāo)(2020修訂)明確要求：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。提出創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運(yùn)行機(jī)制，探索建立行政班和教學(xué)班并存等多種教學(xué)組織形式。義務(wù)教育課標(biāo)(2020版)對(duì)教學(xué)改革的要求更加具體，明確提出在堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向前提下，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的專家過程，有效建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，體會(huì)學(xué)科思想方法。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用與開展需要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。推動(dòng)大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。落實(shí)因材施教，通過差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。當(dāng)前針對(duì)新課標(biāo)推動(dòng)教學(xué)研究集中的是大概念教學(xué)與單元教學(xué)。
1. 單元教學(xué)
在新課程中提到單元會(huì)涉及到兩個(gè)方面，一是教材中的課程單元，在新課標(biāo)的規(guī)定下，教材在編寫過程中更加體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用單元(主題、項(xiàng)目等)課程內(nèi)容組織方式，單元課程內(nèi)容組織思想在2011版課標(biāo)及其課標(biāo)規(guī)范下的教材中已經(jīng)得到了充分體現(xiàn)，例如：依據(jù)2011版課標(biāo)的人教版八年級(jí)(初二)語文上冊有六個(gè)單元，數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊共五個(gè)單元。即平均需要3—4周完成一個(gè)單元的教學(xué)。教材中的單元大至可分為學(xué)科單元：單元內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)、技能掌握、能力培養(yǎng)為直接的目標(biāo)，單元內(nèi)容體現(xiàn)了知識(shí)的獲得與學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展相融合，從知識(shí)獲得、能力發(fā)展到素養(yǎng)養(yǎng)成層次遞進(jìn)；探究單元：探究單元主要落實(shí)分科課程中綜合課程的思想，具體表現(xiàn)為活動(dòng)探究單元、綜合實(shí)踐單元、項(xiàng)目單元等，探究單元是以主題或項(xiàng)目為組織形式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者共同探究課題，注重協(xié)同性、促進(jìn) 知識(shí)遷移、技能運(yùn)用和跨學(xué)科探究，更加強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)融合與綜合素養(yǎng)發(fā)展；其它單元：根據(jù)學(xué)科不同，諸如復(fù)習(xí)單元、實(shí)驗(yàn)單元等。二是單元教學(xué)，以課程單元內(nèi)容組織為基礎(chǔ)，對(duì)課程單元教學(xué)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要徹底改變教師的課前、課中、課后的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)觀，對(duì)一個(gè)課程單元進(jìn)行單元教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，形成合理的教學(xué)活動(dòng)序列，合理分解活動(dòng)到面對(duì)面的課時(shí)教學(xué)與課時(shí)之間的學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)之中，使單元教學(xué)形成一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。
2. 大概念教學(xué)
大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要圍繞大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)與進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)最終獲得大概念，這是相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的一次根本性的變革，關(guān)于大概念在學(xué)理上有許多觀點(diǎn)，但目前已經(jīng)達(dá)成基本共識(shí)。《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。李松森通過對(duì)大概念研究成果的綜合分析，總結(jié)認(rèn)為學(xué)者們在大概念的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上也顯有三個(gè)共識(shí)：(1)大概念是抽象概括出來的概念。認(rèn)為大概念是在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)概念與概念之間的關(guān)系加以抽象概括的結(jié)果。(2)大概念是聯(lián)系整合概念的概念。認(rèn)為大概念是概念的集合，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)概念和理解聯(lián)系成為一個(gè)連貫的整體。(3)大概念是更能廣泛遷移的概念。認(rèn)為大概念超越了個(gè)別的知識(shí)和技能，能夠在更大范圍內(nèi)加以遷移運(yùn)用。大概念的概念包括概念、觀念和論題。學(xué)科核心素養(yǎng)教育在具體過程中的落地需要通過大概念教學(xué)具體實(shí)施，對(duì)于廣大一線教師面臨的挑戰(zhàn)就是如何理解大概念，并能夠根據(jù)大概念的特征與內(nèi)涵、類型與構(gòu)成在具體的學(xué)科中找到大概念。這對(duì)于一直采用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師是新的挑戰(zhàn)。單元教學(xué)與大概念教學(xué)是課程教學(xué)改革的兩個(gè)方面，兩者相輔相成。劉徽、頓繼安、王磊等學(xué)者論述了大概念與單元教學(xué)的關(guān)系，核心觀點(diǎn)是：大概念是制定教學(xué)目標(biāo)的核心，大概念具有統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容的功能，大概念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的具體化。單元教學(xué)需要圍繞大概念的進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)可以依托課程單元，也可以打破課程單元進(jìn)行教材重整，單元教學(xué)需要突破課時(shí)教學(xué)觀，進(jìn)行較長周期的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與合理的課時(shí)分解以實(shí)施教學(xué)，分解后的課時(shí)之間密切配合，完成整體教學(xué)任務(wù)。歸納起來，大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是結(jié)果。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)施教學(xué)的策略、方法與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)發(fā)展。
——參見郭紹青：《教育數(shù)字化賦能新課程實(shí)施與教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型策略研究》，《中國電化教育》，2023年第7期。
