趙沁平
趙沁平，男，漢族，1948年4月9日出生，山西介休人。1975年，從太原理工大學(xué)本科畢業(yè)；1986年，獲南京大學(xué)博士學(xué)位；1982年，進(jìn)入北京航空學(xué)院任教，先后擔(dān)任教研室主任、系主任、副校長；1995年，先后任國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室主任、教育部副部長；2013年，當(dāng)選為中國工程院院士。
趙沁平院士主要從事計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行虛擬現(xiàn)實技術(shù)和系統(tǒng)研究，是北京航空航天大學(xué)計算機(jī)學(xué)院授、博士生導(dǎo)師。先后主持完成了國家自然科學(xué)基金重大、重點項目、國家863、國防科技等20余項國家科技計劃項目；榮獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎一等獎、二等獎，國家技術(shù)發(fā)明獎二等獎，高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎（科學(xué)技術(shù)）一等獎等多項大獎。
“要按教育規(guī)律辦教育”，“不要違反教育規(guī)律”，這是我們常聽到的呼吁和告誡。但教育規(guī)律是什么？教育規(guī)律有哪些呢？潘懋元先生曾提出教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的觀點，并詳細(xì) 論述了教育外部關(guān)系規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的含義，以及兩者之間的關(guān)系。
潘懋元先生的理論影響了許多教育研究者，推動了對教育規(guī)律的討論和研究。教育界，特別是教育研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)對這一教育的根本性問題展開更深入、更廣泛的研究和討論，全面回答教育規(guī)律有哪些的問題，并逐步系統(tǒng)化，形成共識，進(jìn)而使其成為社會常識。
作為一名多年從事高等教育人才培養(yǎng)和管理 工作的實踐者，我也常思考教育規(guī)律的問題，閱讀了我國古今一些教育論著，也請教了一些從事教育學(xué)研究的專家、學(xué)者，形成了若干心得、體會。
所謂規(guī)律，就是事物的本質(zhì)聯(lián)系，決定了事物發(fā)展變化的必然趨勢。 教育作為一種人類以人為對象的社會性活動，其規(guī)律的特點與自然規(guī)律有 所不同，教育規(guī)律所決定的趨勢，即育人的效果具有統(tǒng)計性，效果的顯現(xiàn)具有長期性。教育規(guī)律是客 觀存在，是人類經(jīng)過數(shù)百、上千年教育實踐，或經(jīng)過數(shù)十年教育實證研究所發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的結(jié)論。
我們常說的教育規(guī)律實際上有意義不同、屬性不同的兩大類，一類是教育發(fā)展規(guī)律，一類是育人規(guī)律 （在不引起混淆的情況下也常稱其為教育規(guī)律）。這與潘懋元先生提出的教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律相關(guān)。作為長期從事計算機(jī)科學(xué)研究的工作者，我更傾向于對規(guī)律的判斷（命題）表述形式，一來 概念、關(guān)系清晰，直截了當(dāng)，無歧義，不模糊；二來容易記憶，傳播，成為常識。
關(guān)于教育的發(fā)展規(guī)律我認(rèn)識到兩條：教育發(fā)展 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)，相互支撐；教育發(fā)展是社會 發(fā)展的基礎(chǔ)，并受社會發(fā)展影響。還有一些，尚不知能否稱為規(guī)律，由于這不是本文討論的重點，就不再贅述。
育人（教育）規(guī)律實際上反映的是人的成長規(guī)律，是符合人的成長規(guī)律、能夠促進(jìn)人成才的教育思想、理念和方法。在此意義下，育人（教育）規(guī)律就是人成長規(guī)律的“鏡像”。 下面主要給出自己認(rèn)識到的三條普適性育人（教育）規(guī)律和一條研究生教育特有的規(guī)律。
循序漸進(jìn)。人的生理、心理成長是隨時間漸進(jìn)的，這是人成長的自然規(guī)律。各類知識是有層次、有體系，是呈寶塔結(jié)構(gòu) 的，各種經(jīng)驗也是需要積累的。因此，育人成才要循序漸進(jìn)。 孔子《論語·憲問》：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)。 ”朱熹注： “此但自言其反已自修，循序漸進(jìn)耳。 ” 華羅庚說：“要循序漸進(jìn)！ 我走過的道路，就是一條循序漸進(jìn)的道路。 ”我們曾有過 大規(guī)模違反這一教育規(guī)律的沉痛教訓(xùn)，這就是“文化大革命” 中對工農(nóng)兵學(xué)員的選拔和培養(yǎng)。當(dāng)時沒有對文化知識的考核 要求，大量初中、甚至小學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)入大學(xué)接受高等教 育，名不符實，教育質(zhì)量低下，導(dǎo)致我國十多年的高層次人才 斷層，其惡果影響至今。
因材施教。 人的性格特點，興趣愛好，能力特長是有差異 的，這決定了其與不同社會職業(yè)、社會作用的匹配性和適應(yīng) 性。 要使每一個人都能最大限度地發(fā)揮潛能，各成 其才，就應(yīng)當(dāng)因材施教。 朱熹在《論語》的注解中指 出：“孔子教人，各因其材?！笨鬃邮且虿氖┙痰某珜?dǎo)者和實踐者。 高等教育有普通高等教育和高等職業(yè)教育，大學(xué)分學(xué)科專業(yè)，這是最基本的被動式因材施教。 我們現(xiàn)在距離因材施教還有相當(dāng)距離， 因材施教需要政府提供條件， 給學(xué)校足夠的依法 自主辦學(xué)空間， 需要學(xué)校具有相應(yīng)的教育理念和條件保障，需要每一位教師身體力行，對因材施教進(jìn)行持續(xù)研究和實踐。因此，目前因材施教更多的 還是一種教育理念。
理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合。這是我們常說的，也是要求學(xué)生必須做的。 人獲取知識、掌握知識需要運用知識進(jìn)行實際體驗和檢驗， 這是被人類長期的學(xué)習(xí)實踐證明了的?？鬃拥牡茏幼酉恼f“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”體現(xiàn)的就有孔子學(xué)習(xí)和實踐相 結(jié)合的思想。 數(shù)學(xué)是純理論學(xué)科，但我們都知道要 想學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握好數(shù)學(xué)的理論和方法，作數(shù)學(xué)習(xí) 題是必由之路， 作數(shù)學(xué)習(xí)題就是數(shù)學(xué)中的最基本 實踐。 數(shù)學(xué)尚且如此，其他學(xué)科就更需要理論與實 踐相結(jié)合了。
寓教于研。創(chuàng)新人才在科學(xué)研究過程中得到鍛煉，創(chuàng)新能力在科學(xué)研究中得到激發(fā)，這是研究生教育的一條特有規(guī)律。
教育的對象多樣，過程復(fù)雜，教育有不同的層次，如基礎(chǔ) 教育、本科教育、研究生教育；有不同的類型，如普通教育、職 業(yè)教育，還有針對某一方面的教育，如德育、體育等。因此，教育規(guī)律是多樣化的，既有普適性的，也有特定類適性的，內(nèi)容豐富多彩。 本文所述只是自己對教育規(guī)律的點滴認(rèn)識，而且能否稱其為教育規(guī)律也會是仁者見仁，智者見智，需進(jìn)一步 討論。 自己學(xué)識有限，認(rèn)識粗淺，之所以提出來，主要是希望拋磚引玉，引起大家對教育規(guī)律的持續(xù)不斷的深入研究，廣泛討論，以期逐步全部揭示、形成共識、形成體系，使其成為教育的“孫子兵法”，成為社會常識。
文章來源：《中國高等教育》，2012年第18期
