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精華熱點 本報記者：陶繼新 徐啟建
沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱 ……有誰想象過這樣的課堂？但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學在去年的中考重點錄取中報名 268 人考上了 267 人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。
丑小鴨變天鵝的故事大多數(shù)人都耳熟能詳。杜郎口中學的轉變也許是那個童話在教育界里再恰當不過的現(xiàn)實版本了。一個“弱不禁風”的農(nóng)村中學忽然變得異常強大進而“炙手可熱”，他們的力量何在？
誰動了我們的快樂課堂？
杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：
偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現(xiàn)代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例……
有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有 60 名學生的班，中考前只剩下了 11 名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數(shù)。
而最為重要的是初中 3 個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。
新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學的主要原因不是家庭經(jīng)濟困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。
一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。
一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學?；炝?3 年，痛苦了 3 年！”
老師本來應該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”
學生一句語無遮攔的氣話使崔其升茅塞頓開。學生對他說：“老師講的課，還沒我們自己講的好呢！要他們干什么？”
崔其升想：“是啊，既然學校各方面資源都很有限，何不就按學生的想法試一試？如果學生的積極性能調(diào)動起來，學生不就是最大的教改資源嗎？！”
讓課堂上的教師先活起來
1998 年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。
崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了 3 條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調(diào)動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。
量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。
崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近。
上好示范課。首先，是學校領導班子上好示范課。學校領導班子成員理念新、影響大，他們的示范在教師中可以起到“不令而行”的作用。從崔其升到其他學校領導，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。老師們從這樣的課堂上，感受到了一種全新的理念，學習到了開放的教學方法。一些教學骨干教師躍躍欲試，產(chǎn)生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。這些教師的新課，在全校教師中引起了廣泛的影響?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。
上好過關課。有了學校領導與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學有榜樣，教有所依。這時候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但崔其升仍然將全體教師上改革課稱之為“過關”。之所以如此，一是說明這一關并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關斬將”的成就感，對于課堂教學改革充滿了信心與希望。
上好跟蹤課。老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關”外。于是，由學校領導或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關為止。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。
崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧┮苍趯嵤?。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現(xiàn)，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。
三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到 2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。
只準講 10 分鐘的課堂
2001 年秋季，國家課程改革在一些地區(qū)的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學以極大的鼓舞。以前所進行的許多教學改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；
不少教育教學改革探索上若明若暗的東西，通過對新課程理念的學習，也豁然開朗。這使崔其升更加堅定了一個信念：繼續(xù)改革，向深度開掘，使杜郎口中學再度飛躍。
崔其升首先開始的是更大規(guī)模的課堂教學改革動作。如果說以前的課堂教學改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動干戈”。他的大動作主要是“課堂時間采用‘10+35’模式”和“取消講臺，讓學生動起來”。
教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習慣，即使明曉了調(diào)動學生主動學習的重要性之后，仍然還會因為“慣性”而滔滔不絕地講解。為此，2002 年秋，崔其升對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于 10 分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學生自主活動不少于 35 分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過 10 分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質(zhì)的變化。
這種改革的阻力之大是可想而知的。一些家長憤怒地說：“我們讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這可是大家習以為常的教學之規(guī)?。?/p>
老師們的思想也是慢慢才通的，其間學校領導甚至采取了一定的強硬措施。但教師一旦從思想之通走上實踐之路以后，便出現(xiàn)了崔其升所期待的“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學習：我自信，我成長”也就變成了現(xiàn)實。
崔其升認為，老師不認可改革不行，認可了不做也不行。沒有得力措施的約束，課堂教學改革就不能真正實現(xiàn)。所以，強調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律，做學生中的首席；但不能硬性灌輸知識，做課堂的主宰。
課堂是教學改革的主陣地，如果不在這里“大動干戈”，就很難在短時期內(nèi)觸動教學改革的命脈。而同時，改革“殺氣”的背后，既是對教師教育教學觀念的猛烈沖撞，也是對學生生命成長的極大關注。
沒有講臺的教室
“取消講臺，讓學生動起來”更是大膽創(chuàng)新之舉。
2004 年秋天，在長期的聽課研究中，崔其升發(fā)現(xiàn)一個不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺，往往自覺不自覺地就找到了以前獨霸講壇的感覺，情不自禁地多講起來。這無異于對學生的自主學習形成影響。他認為，只要學生通過探索可以學會的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺的大膽設想，而且隨之付諸實施。
這樣一來，教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。
教改“效益”的長短線
杜郎口中學的課堂教學改革給課堂這個教育行為的根基所在帶來了的巨大變化。一是學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。學生充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，從哪些材料中學習，學習什么，由自己作主。這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣。二是教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉變。教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。
在現(xiàn)實層面，這種課堂的變化帶給杜郎口中學最為明顯的“效益”顯然就是學生升學率的驚人變化和學?？荚u成績的巨大改觀：去年中考，全校報考重點高中茌平一中的 268 名學生有 267名被錄??；杜郎口中學這個曾連續(xù) 10 年考核全縣倒數(shù)的學校，自 2002 年始，每年綜合考評都在前 3 名。
而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學教改的“短線效益”。杜郎口中學教改最最重要的是它改變了許多學生的“生命形態(tài)”，讓他們的人生因此而變得更加充滿了實現(xiàn)自我價值的可能性。這是這場轟轟烈烈的課堂教學改革的最值得尊敬的“長線效益”。
劉曉曉是初中二年級的一名女生。去年 10 月，省教育學會常務副會長馬釗率領省教育科學研究所、省教育學院、聊城大學等單位的數(shù)十位領導專家來杜郎口中學調(diào)研。下課鈴響過，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來的劉曉曉叫住，“老師，我采訪您一下好嗎？”劉曉曉的這個大膽舉動，不僅使馬釗一愣，其他的聽課者也好長時間沒有回過神來……
劉曉曉說：“其實，我原來是一個性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長交流，也不愿和同學、老師交流，只愿意一個人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學模式的培養(yǎng)下，不但性格開朗了，喜歡搶著回答問題了，而且學習成績也直線上升，由過去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還非常愿意和別人交流。那天向?qū)＜姨岢鲆稍L，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風度，所以愿意和他多交流?！?/p>
有個叫劉英的學生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格?？墒牵詮纳氤踔幸院?，在這種開放教學模式的熏陶感染下，她的性格和學習成績都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛說話了，還特別有責任心，有集體榮譽感，對班里的事情特別關心，同學們都親切地叫她“編外班長”。
李楠是個有殘疾的學生，這樣的學生往往會有自卑感或被同學歧視，但是，在這個學校根本不存在這一點，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。
……如果不是開放的課堂，不是開放的校園，我們能輕松地改變這些孩子嗎？
■背景 杜郎口教改的主要內(nèi)容 杜郎口中學教學改革的模式體系：
1.時間模式：10+35(老師 10 分鐘，學生 35 分鐘)。
2.組織形式：師生合作，學生小組合作。
3.教學方式(“三三六”)：
(1)課堂教學三項要求：關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展。
(2)教學過程三個環(huán)節(jié)：備課·預習；課堂教學展示；運用遷移·總結評價。
(3)教學過程六個步驟：預習交流；
確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。
杜郎口中學教學改革實踐特點：
1.關注全體學生的生存能力注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、言語習慣等，達到知識和能力的同步共進，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。
2.關注全體學生的生存狀態(tài)教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正確立學生在學習活動中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。
3.關注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的思維方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。改革立足于為明天而奠基，在繼承民族文化傳統(tǒng)、汲取世界文化精髓的同時，培養(yǎng)學生的民族精神與科學精神。
■商榷 杜郎口中學的改革還待成熟 泰安市教科所副所長 孫善利
從整體上看，杜郎口中學的改革初具形態(tài)，但還未真正成熟。這與學校發(fā)展條件有關，當然，更大的原因可能是我學習考察不夠全面，挖掘不夠深透。
1.個體學習的時間。每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識基礎和能力基礎。他們是在自己的條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大的?！拔业恼n堂我主宰”中的“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上的合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時的合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體的合作，使所有個體共贏的合作。因此，個體學習時間應該得到有效的保障。從我們觀察到的語文課情況看，杜郎口中學的課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立的、不受別人干擾的學習時間。
2.教師作用的發(fā)揮。課堂教學中，教師的重要作用自不待言。關鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學中教師作用的發(fā)揮是不恰當?shù)?，是妨害學生學習的，是不符合教育教學規(guī)律的。杜郎口中學的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時間內(nèi)，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學生在回答問答題時，用的很多都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學生的獨立的見解。
3.學生學習資源。傳統(tǒng)課堂中，學習資源的控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學的課堂，學生掌握了主動權，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學會整理加工。杜郎口中學地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設，加強校園文化建設，增置計算機設備等。教師要指導學生學會搜集運用資料的基本方法。
4.英語學習。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境的營造，教師具有不可替代的作用；在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調(diào)，離開教師的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中學的英語教學，按照與其他學科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學的。
■專家觀點 杜郎口中學改革的實質(zhì) 山東省教科所研究員 陳培瑞
“杜郎口中學改革的實質(zhì)，可以用 40 個字來概括，這就是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展?！?/p>
1.以人為本，關注生命。杜郎口中學的教學改革經(jīng)驗，回答了教育教學過程中以人為本，關注生命的問題。
新課改的生命線是以人為本，關注生命。這條生命線的理想境界是：學校和課堂應當是一種生態(tài)環(huán)境，學生是這種生態(tài)環(huán)境中最具有生機和活力的鮮活生命體，他們有情感、有人欲、有思想、有追求、有個性、有尊嚴。教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體。教育教學活動應當是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。課堂應當講求課堂生態(tài)。教師應當把學生看作是一片風景，以賞景之趣、愛景之心并通過愛的奉獻和生命的付出，撫育一棵棵生命之樹常綠。
走進杜郎口中學的課堂，給人們的最突出感受是——孩子們不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，不再是分數(shù)的奴隸；而是一個個朝氣蓬勃的生命體，第 6 頁 共 6 頁一個個有血有肉的個體。他們在寬松和諧的氣氛中，每個人都有一種靈動的思維，自主參與和表現(xiàn)自我的強烈意識。
不同的意見可以自由地發(fā)表，不同的個性可以得到張揚。這里的課堂是有生命的課堂。生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強烈表現(xiàn)欲望的。只要讓生命釋放出潛能，讓生命充滿活力，就會讓生命充滿成就感、幸福感，厭學就會變?yōu)闃穼W，負擔就會轉變?yōu)檩p松。
孩子們共同的心聲是：“我參與，我快樂！”“我自信，我成長！”這里有四個“我”，說明孩子們在學習中找回了自我。我們的教育教學中能多有幾個“我”就好了！最好是一個孩子一個“我”！千萬不能在有許多“我”的課堂上只有教師一個“我”———“我的課堂，我的教學對象，我的教學成績！”這種只有教師一個“我”的課堂，叫做無生命的課堂。忽視生命的教育，是非人道的教育。
2.課堂必須開放，也能夠開放。杜郎口中學的教學改革經(jīng)驗回答了“課堂必須開放，也能夠開放”的問題。
課堂是學校開展教育教學活動的主陣地。這個陣地應當蘊含多種養(yǎng)分，應當充滿七色陽光，應當讓各種小鳥自由飛翔、放聲歌唱。但是，傳統(tǒng)課堂卻把小鳥封閉起來，填鴨式教學讓一只只小鳥消化不良，預設的一個個籠子讓小鳥折斷了翅膀，千篇一律的要求把小鳥克隆成一個模樣。一只只小鳥痛苦地掙扎、呼喚。
開放課堂，放飛小鳥，讓小鳥在五光十色的知識原野里吸取各種營養(yǎng)，讓小鳥在自由的天空中展翅飛翔，這是新課程改革的又一條重大的生命線。從目前的情況看，課堂開放的程度還很不夠。許多教師對開放課堂心存疑慮，擔心開放課堂可能導致局面失控，完不成教學計劃，教師控制不了教學過程；學生提出的各種離奇古怪的問題會使教師遭遇尷尬。
杜郎口中學課堂教學的最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現(xiàn)場生成目標相結合，群體參與與個體參與相結合，知識傳承與探究性教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。絕大多數(shù)教師經(jīng)過長期磨練，駕馭課堂教學的能力比較強，許多教師放得開收得攏，表現(xiàn)很從容，這是非常難得的。絕大多數(shù)學生經(jīng)過長期鍛煉，不僅具有自主參與的強烈愿望，而且程度不同地具有了自主參與的能力，這也是非常難得的。許多同學在課堂上從容地發(fā)問，比較流暢地表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤。富有新意的觀點，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時作秀、突擊所能做到的，這是孩子們在長期的自主參與中形成的能力，這種能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。
文章轉自《中國教育報》2006年3月22日第3版
